Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 22
БЮДЖЕТНОЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН
DN: C=RU, S=Краснодарский край, STREET="353522,
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО
Краснодарский край, Темрюкский р-н, Пересыпь п, Бондаревой
Рассмотрено и принято
ул, 94", L=Пересыпь, T=Директор, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
Е УЧРЕЖДЕНИЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Педагогическим
советом
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 22
СРЕДНЯЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН,
OGRN=1022304748817, SNILS=02079063228, ИНН
Протокол
№
1
от
31
августа
2022 г.
INN=235208199269,
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНА ЮЛ=2352031212,
E=cumtbo_temruk@mail.ru, G=Юлия Алексеевна,
SN=Белозерова, CN=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
Я ШКОЛА № 22
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 22
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОГО
Рассмотрено и принято
Основание: Я являюсь автором этого документа
место подписания
ОБРАЗОВАНИЯ
Дата: 2022.11.23 12:38:29+03'00'
Советом родителейМестоположение:
Foxit Reader Версия: 10.1.1
ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ № 22
_________/Ю.А. Белозерова/
Приказ № от 31 августа 2022 г

Протокол № 1 от 31 августа 2022 г.

Рассмотрено и принято
Советом обучающимся
Протокол № 1 от 31 августа 2022 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(вариант 5.1.)
(новая редакция)

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел ...........................................................................................
Пояснительная записка ....................................................................................................
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования ............................................................................
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования .................
2. Содержательный раздел ........................................................................
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы
Рабочая программа воспитания… ......................................................
3. Организационный раздел .....................................................................
Учебный план ...............................................................................................................
Календарный учебный график…..................................................................................
Календарный план воспитательной работы ................................................................
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи ............................................................................

2

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального
общего
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – АООП
НОО ТНР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей
с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБОУ СОШ
№ 22 (вариант 5.1.) разработана в соответствии с действующими нормативноправовыми актами РФ, Свердловской области, МБОУ СОШ № 22.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с
ТНР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР.
3

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального
общего
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.)1;
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование
уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
1

Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

4

этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной
системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового
характера.
5

Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает
не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных
отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в
их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим
или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности
дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных
дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения
всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа
6

учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы
родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и
восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными
признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие
фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым
анализом.
Фонетическое
недоразвитие
речи
характеризуется
нарушением
формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется
одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в
просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения
или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся
хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических
и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких
обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения.
Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах
искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи,
нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение
звуков,
свидетельствующее
о
низком
уровне
сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей,
частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия,
лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных
связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся
плохо справляются с установлением синонимических и антонимических
отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
7

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие
словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении
использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов,
подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на
качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием
на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в
норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных
8

на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению
или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных
навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
9

Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования определяет требования к результатам освоения основной
образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально- личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения АООП НОО
для обучающихся с ОВЗ (ТНР)
Планируемые результаты
Целевые установки требований к
результатам в соответствии с ФГОС
Формирование основ российской
Осознает свою принадлежность к своей
гражданской идентичности, чувства
стране - России, к своему народу.
гордости за свою Родину, российский
Отвечает на вопросы: Что связывает тебя
народ и историю России, осознание
с родными, друзьями; с родной природой,
своей этнической и национальной
с Родиной? Какой язык и какие традиции
принадлежности; формирование
являются для тебя родными и почему?
ценностей многонационального
Что обозначает для тебя любить и беречь
российского общества; становление
родную землю, родной язык?
гуманистических и демократических
Знает и с уважением относится к
ценностных ориентаций.
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего
народа и проявляет эти чувства в добрых
поступках.

10

Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов

Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения

Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной
деятельности, на основе представлений
о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Воспринимает планету Земля как общий
дом для многих народов, принимает как
данность и с
уважением относится к разнообразию
народных традиций, культур, религий.
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками, несмотря на национальную
принадлежность, на основе
общекультурных принципов, уважает
иное мнение историю и культуру других
народов и стран, не допускает их
оскорбления, высмеивания.
Умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе.
Воспринимает важность (ценность) учёбы
как интеллектуального труда и познания
нового. Отвечает на вопрос: для чего он
учится, отражают учебную мотивацию.
Активно участвует в процессе обучения,
выходит на постановку собственных
образовательных целей и задач.
Осмысленно относится к тому, что
делает, знает, для чего он это делает,
соотносит свои действия и поступки с
нравственными нормами. Различает
«что я хочу» и «что я могу».
Осуществляет добрые дела, полезные
другим людям. Умеет отвечать за
результат дела, в случае неудачи «не
Умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда…

11

Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других
людей

Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.

Формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям.

Понимает ценности нравственных норм,
закреплённых в языке народа, для жизни
и здоровья человека, умеет соотносить
эти нормы с поступками как собственных,
так и окружающих людей. Проявляет
доброжелательность в отношении к
другим, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, к событиям в
классе, в стране.
Участвует в коллективной и групповой
работе учащихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова). В
ситуации конфликта находит пути его
равноправного, ненасильственного
преодоления, терпим к другим мнениям,
Ориентируется на здоровый образ жизни,
придерживаться здорового режима дня,
активно участвует в физкультурнооздоровительных мероприятиях.
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП НОО
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ТНР)
Планируемые результаты
Целевые установки требований к
результатам в соответствии с ФГОС
Овладение способностью принимать и
Принимает учебную задачу, соотносит
сохранять цели и задачи учебной
свои действия с этой задачей, ищет
способ её решения, осуществляя пробы.
деятельности, поиска средств ее
осуществления.
Осуществляет отбор источников
Освоение способов решения проблем
информации для поиска нового знания.
творческого и поискового характера.
Самостоятельно отбирает для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски; сопоставляет и

12

Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные
способы достижения результата.

Формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии

отбирает информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, Интернет,
компетентные люди – библиотекарь,
учитель старших классов, …), выделяет
главное (различает главное и
второстепенное), фиксирует в виде
текста, таблиц, схем.
Умеет намечать действия при работе,
составлять простой план действий при
написании творческой работы, создании
проектов.
В диалоге с учителем умеет
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и работы,
исходя из имеющихся критериев, может
совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления проекта может
дать обоснованную оценку его
результатов.
Сопоставляя свои действия и результат,
понимает причины своего неуспеха и
находит способы выхода из этой
ситуации.
Умеет отвечать на вопросы: Что мне
удалось? Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой
способ сложнее (удобнее, подходит или
нет) и почему?
Переводит в устный текст данные из
таблицы, схемы, диаграммы, может
дополнить или достроить их,
использовать эти средства для записи
текстовой информации. Активно
использует модели при анализе слов,
предложений, при решении
математических задач…

Использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач. Умение работать в
материальной и информационной среде
начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета
Активное использование речевых
Соблюдает в повседневной жизни нормы
средств и средств информационных и
речевого этикета и правила устного
13

коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач

общения (обращение, вежливые слова).
Решает разные коммуникативные задачи,
адекватно используя имеющиеся у него
языковые средства (просьба, отказ,
поздравление, доказательство…)
Умеет презентовать результаты своей
деятельности, в том числе средствами
ИКТ.
Использование различных способов
Использует компьютерную технику для
поиска (в справочных источниках и
решения поисковых задач, в том числе
открытом учебном информационном
умеет вводить текст с помощью
пространстве сети Интернет), сбора,
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
обработки, анализа, организации,
цифровой форме измеряемые величины и
передачи и интерпретации информации в анализировать изображения, звуки,
соответствии с коммуникативными и
готовить своё выступление и выступать с
познавательными задачами и
аудио-,
технологиями учебного предмета; в том видео- и графическим сопровождением;
числе умение вводить текст с помощью при этом соблюдать нормы
клавиатуры, фиксировать (записывать) в информационной избирательности,
цифровой форме измеряемые величины и этики и этикета.
анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности,
этики и этикета
Овладение навыками смыслового чтения Предъявляет смысловое чтение
текстов различных стилей и жанров в
произведений разных стилей и жанров.
Адекватно использует речь и речевые
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание средства для эффективного решения
в соответствии с задачами коммуникации разнообразных коммуникативных задач в
практической деятельности и
и составлять тексты в устной и
повседневной жизни, составляет тексты в
письменной формах
устной и письменной форме на
определённую тему с использованием
разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение.
Овладение логическими действиями
На изученном предметном материале
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, предъявляет овладение логическими
классификации по родовидовым
действиями сравнения, анализа, синтеза,
признакам, установления аналогий и
обобщения, классификации по
причинно-следственных связей,
родовидовым признакам, установления
построения рассуждений, отнесения к
аналогий и причинно- следственных
известным понятиям
связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
14

Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих

Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества

Умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и
приходить к общему решению; умеет
задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании; умеет доказательно
формулировать собственное мнение.
Активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и
путей её достижения, умеет
договариваться о распределении
функций и ролей при работе в паре, в
творческой группе; умеет осуществлять
взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь, адекватно оценивает
собственное поведение и поведение
окружающих.
Проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при
работе в паре.
Предъявляет освоенность начальных
сведений о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с
содержанием конкретных учебных
предметов.

Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета
Овладение базовыми предметными и
Предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и
отражающих существенные связи и
отношения между объектами и
отношения между объектами и
процессами
процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО
для обучающихся с ОВЗ (ТНР)
Планируемые результаты
Целевые установки требований к
результатам в соответствии с
ФГОС
Русский язык
Формирование первоначальных
Освоил первоначальные знания о системе
русского языка. Владеет элементарными
представлений о языке
способами анализа изучаемых явлений
языка.
Имеет представление о языковом
15

Понимание обучающимся того, что
язык представляет собой явление
культуры

Овладение первоначальными
представлениями о нормах русского
языка и правилах речевого этикета

Овладение действиями с языковыми
единицами

Литературное чтение
Понимание литературы как явление
национальной и мировой культуры

Осознание значимости чтения для
личного развития; формирование
этических представлений

Понимание цели чтения,
использование разных видов чтения.

Достижение необходимого для
продолжения образования уровня
читательской компетенции

Иностранный язык (английский)
Приобретение начальных навыков
общения в устной и письменной

многообразии
Выражает свои мысли в связном
повествовании.
Осознает язык как основное средство
человеческого общения и явление
национальной культуры.
Соблюдает нормы русского литературного
языка в собственной речи.
Умеет пользоваться правилами орфоэпии и
орфографии. Владеет навыком правильного
словоупотребления в прямом и переносном
значении.
Обладает коммуникативными умениями в
говорении, чтении и письме.
Умеет выбирать слова из ряда
предложенных для решения
коммуникативной задачи.
Воспринимает художественную литературу
как вид искусства. Имеет первичные
навыки работы с информацией.
Имеет представление о культурноисторическом наследии России.
Готов к дальнейшему обучению,
достижению необходимого уровня
читательской компетентности, речевого
развития. Владеет универсальными
учебными действиями.
Может самостоятельно выбирать
интересующую литературу. Умеет
пользоваться словарями и справочниками.
Осознает себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Может вести диалог, соблюдает правила
речевого этикета, способен участвовать в
диалоге при обсуждении произведений.
Умеет декламировать стихотворение.
Умеет выступать перед знакомой
аудиторией с небольшими сообщениями.
Владеет алгоритмами основных учебных
действий по анализу художественных
произведений.
Владеет элементарными
коммуникативными умениями в говорении,
16

форме с носителями иностранного
языка

Освоение начальных
лингвистических представлений,
необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и
письменной речью
Сформированность толерантности к
носителям языка

чтении и письме.
Умеет строить диалоговую речь на основе
своих речевых возможностей.
Умеет строить монологическую речь,
строить сообщения на предложенную тему,
адекватно отвечать на вопросы.
Умеет пользоваться словарями.
Обладает навыками участия в диалогах:
этикетном, диалоге- расспросе, диалогепобуждении.
Умеет оперировать в процессе общения
активной лексикой.
Владеет правилами речевого и неречевого
поведения со сверстниками другой
языковой среды и другой культуры

Математика и информатика
Использование начальных
математических знаний для описания
и объяснения окружающих
предметов

Освоил основы математических знаний,
умеет сравнивать и упорядочивать объекты
по разным математическим основаниям.
Умеет устанавливать пространственные
отношения между предметами,
распознавать и изображать геометрические
фигуры.
Овладение основами логического и
Владеет умениями моделирующей
алгоритмического мышления,
деятельности.
пространственного воображения
Приобрел информационно-технологические
умения (элементарный поиск, обработка и
т. д.
Уметь составлять простейшие алгоритмы.
Приобретение начального опыта
Освоил основы математических знаний
применения математических знаний
(сравнивать и упорядочивать).
Умеет применять математические знания на
практике.
Умеет принимать практические решения на
основе прочитанного задания.
Умение выполнять устно и
Владеет умениями устного счета,
письменно арифметические действия, коммуникативными навыками. Умеет
исследовать, распознавать и
проводить проверку правильности
вычислений разными способами.
изображать геометрические фигуры
Умеет представлять, анализировать и
интерпретировать данные таблиц и
диаграмм.
Окружающий мир
Понимание особой роли России в
Различает государственную символику РФ,
17

мировой истории, воспитание чувства умеет описывать достопримечательности
гордости за национальные
столицы, Новосибирска и Новосибирской
свершения, открытия, победы
области.
Проявляет эмоционально-положительное
отношение и интерес к родной стране, ее
культуре, истории, традициям.
Умеет оценивать характер
взаимоотношений людей в различных
социальных ситуациях.
Сформированность уважительного
Различает прошлое, настоящее и будущее.
Ориентируется важнейших для страны и
отношения к своей стране, своей
личности событиях и фактах прошлого и
семье, истории и культуре.
настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям
наших предков.
Осознание целостности
Освоил основы экологической и
окружающего мира, освоение основ
культурологической грамотности.
экологической грамотности,
Соблюдает правила поведения в мире
элементарных правил поведения
природы и людей.
Знает правила здорового образа жизни
Освоение доступных способов
Владеет элементарными способами
изучения природы и общества
изучения природы и общества. Умеет
проводить наблюдения в природе, ставить
опыты.
Развитие навыков устанавливать и
Умеет видеть и понимать некоторые
выявлять причинно- следственные
причинно-следственные связи в
связи
окружающем мире.
Умеет фиксировать результаты наблюдений
или опыта в предложенной форме (таблица,
словесное описание, условные обозначения)
Изобразительное искусство
Сформированность первоначальных
Обладает чувством прекрасного и
представлений о роли искусства в
эстетического на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной
жизни человека
культурой. Умеет оценивать произведения
искусства с эстетической точки зрения и на
уровне эмоционального восприятия.
Овладение практическими умениями Владеет навыков изображения
и навыками в восприятии, анализе и
многофигурных композиций на значимые
оценке произведений искусства.
жизненные темы и обладает опытом
участия в коллективных работах на эти
темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт,
18

портрет, выражая к ним свое
эмоциональное отношение.
Умеет различать виды художественной
деятельности. Обладает опытом участия в
художественной творческой деятельности.

Овладение элементарными
практическими умениями в
различных видах художественной
деятельности
Основы религиозной культуры и светской этики (модули: «Основы светской
этики», «Основы православной культуры»)
Формирование
первоначальных Имеет представление о национальном
представлений о светской этике, об составе народов России, мира,
отечественных
традиционных разнообразии мировых религий и
религиях
общечеловеческих ценностях независимо
от этнокультуры.
Является носителем естественной
толерантности в поликультурной среде
школы.
Соблюдает нормы поведения, принятые в
современном обществе.
Музыка
Сформированность представлений о
Владеет основами музыкальной культуры.
роли музыки
Обладает основами художественного вкуса.
Проявляет интерес к народной музыке,
Сформированность основ
музыкальной культуры деятельности творчеству родного края. Умеет
ориентироваться в музыкальном
поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России.
Умеет сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки.
Умеет воспринимать музыку различных
Умение воспринимать музыку и
жанров, размышлять о музыкальных
выражать свое отношение к
произведениях как способе выражения
музыкальному произведению
чувств и мыслей человека.
Использование музыкальных образов Может осуществлять собственные
при создании музыкальных
музыкально-исполнительские замыслы.
Умеет организовать культурный досуг,
композиций
самостоятельную творческую деятельность.
Физическая культура
Формирование первоначальных
Ориентируется на понятиях «физическая
представлений о значении
культура», «режим дня»,
физической культуры
«физическая подготовка».
Понимает положительное влияние
физической культуры на физическое и
личностное развитие.
Овладение умениями организовывать Владеет знаниями о роли и значении
19

здоровьесберегающую
жизнедеятельность

режима дня в сохранении здоровья.
Умеет подбирать и выполнять комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток.
Умеет определять дозировку и
последовательность выполнения
упражнений.
Умеет оценивать величину нагрузки по
частоте пульса.

Кубановедение
Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
должны соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются
группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма:
-отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной
сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях
контекста; правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи; умение
произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение
правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического
дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять операции
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое
владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи; сформированность лексической системности; умение правильно
употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так
и
непродуктивными
словообразовательными
моделями;
овладение
синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию; сформированность
языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной
формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и
письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
20

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать
решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и
определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и
школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в
процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и
уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и
устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала
средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать
собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии
познавательной функции речи;
21

- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о
вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах
социального
взаимодействия;
овладение
средствами
межличностного
взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО МБОУ СОШ № 22,
описанных в частях «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия», «Чтение. Работа с текстом», «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся» пункта «Планируемые результаты освоения
обучающимися ООП НОО МБОУ СОШ № 22».
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;

22

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть осуществлён в ходе текущей, промежуточной, тематической оценки,
в рамках реализации рабочих программ по учебным предметам, курсам,
программам внеурочной деятельности и измерен в следующих основных формах:
1)
выполнение стандартизированной проверочной работы;
2)
выполнение специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
3)
выполнение учебно-познавательных и учебно-практических задач,
продуктивных задач средствами учебных предметов;
4)
проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся
на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий;
5)
выполнение комплексных заданий на межпредметной основе;
6)
учебные исследования, решение проектных задач и защита проектов;
7)
внеурочная
деятельность,
осуществляемая
педагогическими
работниками;
8)
специальные диагностические работы (эти задания, собранные в
диагностические работы, могут быть разработаны: а) специалистами РАО
(Федеральный институт педагогических измерений) и выпущены издательством
«Просвещение»; б) авторами «Школа России» и выпущены издательством на
бумажных или электронных носителях; в) специалистами региональных и
муниципальных служб, работающих в сфере образования; г) педагогами самого
образовательного учреждения (внутренняя оценка, в отличие от предыдущих –
внешних оценок):

задания по отдельным универсальным учебным действиям;

комплексные задания, требующие одновременного применения
различных ууд;
1)
педагогическое
наблюдение
отдельных,
прежде
всего
коммуникативных УУД;
2)
самооценка ученика;
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Объектом оценки предметных результатов служит в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся
решать учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые предметные результаты.
23

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности
системы образования и школы, так и в ходе персонифицированных процедур с
целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов
выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы учащимися.
Контроль за предметными результатами осуществляется в разнообразных
формах, например:
1)
проверочная работа,
2)
стандартизированная письменная работа,
3)
контрольная работа, дополненная новыми формами контроля
результатов, такими как:

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником
действий и качеств по заданным параметрам),

самооценка ученика по принятым формам (например, лист с
вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);
3) учебные проекты;
4) диктант,
5) изложение (в 3 классе - обучающее, в 4-м написание одного итогового),
6) математический диктант,
7) словарный диктант,
8) списывание,
9) тестирование,
10) устный опрос.
Количество форм и их периодичность определяется рабочими программами
по предметам и курсам.
Критерии оценивания предметных результатов связаны с качественными
уровнями успешности (базовый и повышенный уровни). Задания проверочные и
контрольные работы по основным предметам представлены на двух уровнях:
1.
«Базовый» или репродуктивный (знания-копии) – уровень
осознанного восприятия и запоминания, которые внешне проявляются в точном
или близком воспроизведении материала. Репродуктивная деятельность
осуществляется путем прямого приложения ранее усвоенного способа действия в
аналогичной ситуации, по образцу, по алгоритму, по правилу.
2.
«Базовый или Повышенный» или продуктивный (знания-умения) –
уровень применения знаний в сходной ситуации, выполнение различных заданий,
24

упражнений.
Продуктивная
деятельность
осуществляется
на
основе
преобразования усвоенных ранее знаний в уже известные человечеству способы
деятельности.
На основе продемонстрированного уровня в 1 классе успешность освоения
предметных результатов фиксируется знаками «+» и «-», со 2 класса выставляется
отметка по 5-балльной шкале.
Четырехбалльная система, уровень
1 класс
2 – 4 классы
НБ
«2»
НБ

Качественная оценка
Не достигнут даже необходимый уровень
НБ (ниже базового)

-

Необходимый уровень
Б (базовый)
Программный уровень
Б / П (базовый или повышенный)

+

Б

«3», «4»

Б

+

Б или П

«5»

Б или П

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
В состав Портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами.
В Портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
иных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
Обязательной составляющей портфеля достижения являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ
по отдельным предметам:
Предмет
Примеры работ
Русский язык
 Диктанты
 Изложения
 Сочинения на заданную тему
 Аудиозаписи
 Видеозаписи
25

 Иллюстрированные «авторские» работы
 Материалы самоанализа и рефлексии
Иностранный
Сочинения на заданную тему
язык
Аудиозаписи
Видеозаписи
Иллюстрированные «авторские» работы
Материалы самоанализа и рефлексии
Литературное
 Сочинения на заданную тему
чтение
 Аудиозаписи
 Видеозаписи
 Иллюстрированные «авторские» работы
 Материалы самоанализа и рефлексии
Математика
o Математические диктанты
o Оформленные мини-исследования
o Записи решения учебно-познавательных и учебнопрактическх задач
o Математические модели
o Аудиозаписи устных ответов
o Материалы самоанализа и рефлексии
Окружающий мир  Дневники наблюдений

Оформленные мини-исследования

Творческие работы

Аудиозаписи устных ответов

Материалы самоанализа и рефлексии
ИЗО, музыка
 Оформленные мини-исследования
 Творческие работы
 Аудиозаписи устных ответов
 Материалы самоанализа и рефлексии
 Продукты собственного творчества
 Фото и видеосъемка продуктов исполнительской
деятельности
Физическая
o Видеосъемка продуктов исполнительской
культура
деятельности
o Дневники наблюдения и самоконтроля
o Самостоятельно составленный режим дня,
комплексы упражнений
o Материалы самоанализа и рефлексии
Кубановедение
 Оформленные мини-исследования
o Творческие работы
 Материалы самоанализа и рефлексии
 Продукты собственного творчества
o Фото и видеосъемка продуктов исполнительской
деятельности
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие
26

и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеурочной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов Портфеля достижений, делаются выводы о:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку при получении начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок
за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,
родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
27

достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Вывод-оценка
Показатели
(о возможности
(процентные показатели установлены авторами
продолжения
примерной ООП)
образования на
Комплексная оценка
Итоговые работы
следующей
(данные «Портфеля
(русский язык,
ступени)
достижений»)
математика и
межпредметная работа)
1. Не овладел Не зафиксировано достижение Правильно выполнено
опорной
планируемых результатов по менее 50% заданий
системой
всем разделам образовательной необходимого
знаний
и программы
(предметные, (базового) уровня
необходимыми метапредметные,
личностные
учебными
результаты)
действиями
2.Овладел
Достижение
планируемых Правильно НЕ менее
опорной
результатов по всем основным 50%
заданий
системой
разделам
образовательной необходимого
знаний
и программы как минимум с (базового) уровня
28

необходимыми оценкой «зачтено»/«нормально»
учебными
действиями,
способен
использовать их
для
решения
простых
стандартных
задач
3.
Овладел Достижение
планируемых Правильно не менее
опорной
результатов НЕ менее чем по 65%
заданий
системой
половине
разделов необходимого
знаний
на образовательной программы с (базового) уровня и не
уровне
оценкой
«хорошо»
или менее
50%
от
осознанного
«отлично»
максимального балла за
применения
выполнение
заданий
учебных
повышенного уровня
действий, в том
числе
при
решении
нестандартных
задач
Педагогический совет МБОУ СОШ № 22 на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
–
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
–
определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
–
даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
29

Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных
форм
логопедического
воздействия
(подгрупповые,
индивидуальныелогопедические занятия) с сохранением базового объема знаний
и умений в области общеобразовательной подготовки.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ТНР включают:
1) особу форму организации аттестации с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
• упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
• упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
• в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ТНР (четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и
др.);
4) при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
• стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
• организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки),
• направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
5) увеличение времени на выполнение заданий;
6) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
7) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
30

программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной
программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление
специальной поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке
освоения АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений
чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения
индивидуально-ориентированного
коррекционнологопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают:
работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию
лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции
нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях,
проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях
логопедических пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной речи,
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по
31

формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом и
речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом (речевом)
развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и
речевого развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательной организации;
- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ТНР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования и
интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и
механизма речевого недоразвития;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей
области через специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую
логопедическую
работу,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, преодоление неречевых и
речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
обеспечение
коррекционной
направленности
общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР
самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в
32

условиях урочной и внеурочной деятельности;
возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции речевых
нарушений и совершенствования коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательной организации и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
обучающимся; организацию партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности
здоровья.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и
интересы детей.
Направления работы:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по
оказанию
психолого-медико-педагогической
помощи
в
условиях
образовательной организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной
33

адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии
обучающихся с ТНР; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает у обучающихся с ТНР особых
потребностей
в
адаптации
к
освоению
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования, проведение
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
- информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и
не имеющими дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ТНР, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
умеренно ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося с ТНР коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными возможностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации
и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
34

коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей
образовательного учреждения.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(психокоррекционными),
направленными
на
коррекцию
недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях,
групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в
развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных
представлений, координации движений и улучшения осанки детей, а также
групповыми занятиями по хоровому пению, направленными на общее развитие
организма
детей,
укрепление
лицевых
мышц,
совершенствованию
артикуляционного аппарата, что способствует улучшению дикции и детской речи.
Консультативная работа включает:
выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ТНР, единых для всех участников образовательного процесса;—
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся сТНР;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения детей с ТНР;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и
их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
35

Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность
и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР
при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ТНР, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ТНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и
формы
деятельности,

Сроки
(периодичность
в течение года)

Ответств
енные

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная
диагностика для
Выявления группы
«риска»

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихсяв
специализирован
ной помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ

Наблюдение,
Сентябрь,
логопедическое октябрь
и
психологическ
ое
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы
педагогами

Классны й
руководит
ель
Педагогпсихолог

Углубленная
диагностика детей
испытывающих
различные трудности,

Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей

Диагностирова Сентябрь-май
ние
Заполнение
диагностически
х
документов
специалистами

Педагогпсихолог

Плановая комплексная диагностика уч-ся 1- 4-х классов

36

Выявление уровня
адаптации,
особенностей
познавательного

Выявление детей
адаптированных к
уч. нагрузкам;
и выявление уч-ся
группы с
недостаточной
адаптацией

Диагностирова Сентябрь
ние
май
Заполнение
диагностически
х документов
специалистами

-

Педагогпсихолог

Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально- личностной сфере детей с ТНР, детей-инвалидов.
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности, мероприятия.

Сроки
(периоди
чность в
течение
года)

Ответст
венные

Сентя
брьмай

Педагогпсихолог

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
психологическое
сопровождение детей с
речевыми нарушениями

1. Позитивная

динамика
развиваемых
параметров
2. Развитие УУД
(познавательных
личностных,
регулятивных и
коммуникативн
ых)

Формирование групп для
коррекционной работы.
Составление расписания
занятий.
Проведение коррекционных
занятий.
Отслеживание динамики
развития ребенка

Профилактическая работа
Создание условий для
сохранения
и
укрепления здоровья
обучающихся

1.Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителей,
и родителей по
взаимодействию с
детьми.
2.Внедрение
здоровьесберегающи
х технологий в
образовательный
процесс.
3. Реализация
профилактических
программ

Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья
и формирование навыков
здорового и безопасного
образа
жизни (игры викторины,
оформление стендовой
информации, и др.)

В
течение
года

Педагогпсихолог
Зам.директ
ора по УВР

Профилактика
профессионального
выгорания
педагогических
работников

1.Обучение
приемам и
упражнениям
эмоциональной
саморегуляции,
самопомощи при
синдроме
профессионального
выгорания

Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение здоровья и
профилактику
эмоционального
напряжения
(Семинары)

В
течение
года

Педагогпсихолог

Консультативное направление
37

Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с
ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности
Консультировани
е педагогов

Планируемые
результаты

Консультировани
е родителей

1. Рекомендаци и,

1. Рекомендаци и,

приемы и др.
2. Разработка плана
консультативно й
работы
с
педагогами

приемы и др.
2. Разработка плана
консультативно й
работы
с
педагогами

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальны
е,
групповые,
тематические
консультации

Сроки
(периодичность
в течение года)
По отдельному
графику

Ответстве
нные

Индивидуальны
е, групповые,
тематические
консультации

По отдельному
графику

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного
процесса
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по
психологическим,
социальным, и
другим вопросам

Повышение
педагогической
культуры
общения с
детьми

Информационные
мероприятиясеминары,
лекции,
информационные
стенды, издание
брошюр

Сентябрь -май

Педагог
психолог

-

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
обучающихся

Повышение
психологопедагогической
культуры

Информационные
мероприятия
лекции,
семинары,
издание брошюр

Сентябрь -май

Педагог
психолог

–

Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
38

образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ТНР специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ТНР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует
обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ТНР;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на образовательные потребности
обучающихся с умеренно ограниченными возможностями
здоровья,
направленных на решение задач развития ребёнка; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, образовательных и коррекционных
39

программ, ориентированных на образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
обеспечение участия детей с ТНР, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение:
-в процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога.
Кадровое обеспечение:
-важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, коррекции их
развития необходимо ввести в штатное расписание общеобразовательного
учреждения ставки педагогических (педагоги-психологи, социальные педагоги и
др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение
квалификации
работников
образовательных
учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей с ТНР. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ТНР, о
методиках и технологиях организации образовательного и процесса адаптации.
Материально-техническое обеспечение:
-создание надлежащей материально-технической базы, позволит обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в
том числе надлежащие материально-технические условия, оборудование и
технические средства обучения.
Информационное обеспечение:
-необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
40

дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно- коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио.
Рабочая программа воспитания
1.

«Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»

МБОУ СОШ № 22 (далее – школа) - это сельская школа, которая является
не только образовательным, но и культурным центром поселка. Круг общения
детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем поселке,
учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности,
бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют
установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,
школьниками и их родителями. Несмотря на удаленность, школа поддерживает
тесную связь с различными учреждениями профессионального и дополнительного
образования города.
Уникальность образовательного учреждения в том, что оно расположено в
центре поселка с развитой инфраструктурой: поселковой библиотекой, детским
садом, домом культуры. Возможности данных организаций школа активно
использует при осуществлении воспитательного процесса.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 22 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;

41

организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 22 являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого общешкольного дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Для обеспечения воспитательного процесса предназначены:
-кабинеты с мультимедийным оборудованием;
- школьная библиотека;
- актовый зал;
- спортивный зал.
2. Цель и задачи воспитания
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности.
42

Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
1) Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
2) Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
3) Вовлекать школьников в кружки, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4) Использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5) Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное
планирование, организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных
дел и мероприятий.
6) Организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней
школьников для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
7) Организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8) Организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) Поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
10) Организовать работу школьных бумажных и электронных медиа,
реализовывать их воспитательный потенциал;
11) Организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
12) Организовывать
социально
–
профилактическую
работу
с
обучающимися и их родителями.
13) Развивать систему наставничества в школе для обучающихся и
педагогического коллектива школы.
14) Развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний –
знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
43

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников
и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем,
в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
44

- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
45

- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или
на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями
Работа с классом:
 Изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива), отношений, общения
и деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для
46

исследования мотивов участия школьников в деятельности и для определения
уровня социальной активности обучающихся;
 Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
 Организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 Выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 Изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
 Индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале

47

каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
 Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение
в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 Регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
 Проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 Привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
 Привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
 Помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 Создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
 Привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в
группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:

Вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными
поручениями в классе делегирование отдельных поручений, ежедневный
контроль, беседы с родителями

Ежедневный мониторинг за посещаемостью учебных занятий.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей
и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
48

ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Непременная черта каждого ключевого дела - коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
результатов. На всех этих этапах взрослые и дети действуют вместе, как
равноправные инициативные партнеры. Это способствует формированию у детей
субъектной позиции, организаторских, коммуникативных и рефлексивных умений,
развивает творческие способности и чувство ответственности. Эти дела носят
комплексный характер.
В ключевых школьных делах принимают участие в той или иной форме
учащиеся с 1 по 11 класс, родители, учителя, работники и выпускники ОУ.
Главная действующая единица ключевого дела - разновозрастная «группа
общего интереса» (совет дела).
В настоящий момент система ключевых дел включает:
- Летние вести
- День здоровья
- Поднятие флага и исполнение гимна
- День личных рекордов
- Проводы зимы
- 11 класс -школе
- День чтения
- Месячник, посвященный дню матери
- Месячник, посвященный дню защитника отечества
- Месячник пропаганды зож
- Месячник защиты детей
- Покровская ярмарка «я, ты, он, она – вместе целая страна!»
- Вахта памяти
- Последний звонок
- «За честь школы»
- Этический театр
- день знаний и др.
- линейка «доска почета» (им говорим, спасибо)
За последние годы в результате попытки включить обучающихся в систему
знаменательных дат и праздников мира в практике оу появились новые дела(акции,
флешмобы, тематические театрализованные слайд - презентации), ставшие уже
традиционными.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума: благотворительная ярмарка «Из
рук в руки», акция «Чистые руки», «Окна Победы», «Георгиевская ленточка»,
49

«Чистый двор», «Бессмертный полк»
 Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих: спортивный праздник «Мама,
папа, я – спортивная семья», День здоровья, акция «Георгиевская ленточка»,
операция «Открытка» для жителей поселка, акция «Поздравь воспитателя»,
операция «С Новым годом, Монетка», флешмобы.
На школьном уровне:
 Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) Дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
 Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
подача первого звонка первоклассницей, которую на плече проносит по
школьному двору одиннадцатиклассник; введение первоклассников в класс на
первый урок за руку одиннадцатиклассниками; «доска почета» в завершении
ежечетвертной общешкольной линейки «им говорим «спасибо!» с последующей
кричалкой «десятая вместе, десятая дружно, десятая горы свернет, если нужно!»,
пост памяти у портрета выпускника школы героя советского союза в.и.шабурова
в день героев отечества, «посвящение в первоклассники», «прощай начальная
школа», «прощай азбука», вступление в ряды первичного отделения РДШ,
церемония вручения аттестатов;
 Капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского
сообществ школы: выпускные вечера, деловые игры, праздничные концерты,
вечера встречи с выпускниками;
Церемонии награждения (по итогам четверти) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу: линейка «доска почета», прием у директора (май)
На уровне классов:
 Выбор и делегирование представителей классов в общешкольный совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
50

одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т.п.);
 Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования»
Внеурочная
деятельность
является
составной
частью
учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. Детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности:

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.

Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
51

создающие благоприятные условия для самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в
дальнейшем принести пользу другим людям или обществу в целом;
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное
развитие.

Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций
школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.

Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю,
культуре, природе, его истории, чувства гордости за свою малую родину и
россию.

Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, пропаганду
физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.

Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у
них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.

Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Внеурочная деятельность. Направление внеурочной деятельности в
соответствии с фгос ноо:
Направление

Общекультурное
Социальное
Духовно -

Внеучебная
работа
проектная деятельность)

(кружки,

Театр-детям
Я шагаю по родному краю
Основы финансовой грамотности
Разговор о важном (кл.рук)

Нравственное
Самбо
Спортивно 52

секции,

оздоровительн
ое
Занятие с психологом
Занятие с дефектологом
Логопедические занятия
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
Установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований
ипросьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации,активизации их познавательной деятельности;
 Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
 Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
 Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования
и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки

Коррекционно
-развивающее

53

зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 Через работу совета старшеклассников создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 Через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий и ключевых дел (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.) И по направлениям РДШ – личностное развитие,
гражданская активность, военно-патриотическое направление, информационномедийное направление;
 Через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 Через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом школьной службы
медиации по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
 Через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (активистов РДШ по направлениям деятельности, командиров
классов, волонтеров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 Через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
 Через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 Через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 Через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Формы работы самоуправленческой деятельности:
54

День
самоуправления,
«проба сил»

Развивает организаторские способности и
уроки умение
брать
на
себя
ответственность,
способность к приобретению профессиональных
компетенций и социального опыта.

Общешкольные
конкурсы, акции

«класс года», «ученик года», «11 класс
школе», «проводы зимы» формируют и развивают
лидерские
качества,
воспитывают
навыки
самоорганизации, оказывают помощь в выборе
социально значимой позиции, формировании
положительной личностной самооценке.

Сбор
школы

актива

Разновозрастной
сбор
обучающихся.
Включает в себя творческие дела, в процессе
которых складывается особая детско –взрослая
общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу.

Выпуск школьной
газеты «мошка»

Стимулирует познавательную активность
старшеклассников;
развивает
творческие
способности, навыки коммуникативного общения,
активизирует самостоятельную деятельность, в
процессе коллективной работы над школьной
газетой формируются умения преодолевать
трудности, нравственные ценности.

Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города,
страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения
в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как
внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
 Участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий районного и городского уровня от лица школы (в
работе курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на
территории проведения мероприятия, ответственными за техническое
обеспечение мероприятия и т.п.);
 Участие школьников в организации культурных, спортивных,
55

развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе
районного, городского характера);
 Посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
 Привлечение школьников к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, реабилитационный центр,) – в проведении
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
 Включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с
детьми, проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми
образовательными потребностями или особенностями здоровья;
 Участие школьников (с согласия родителей или законных представителей)
к сбору помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих.
На уровне школы:
 Участие школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
 Участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
 Участие школьников к работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными формами).
 Отряды ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части
пешеходов, велосипедистов пассажиров, проведение занятий с младшими
школьниками, патрулирование на перекрестках возле школы, участие в городских
соревнованиях отрядов ЮИД
 Отряд ДЮП – пропаганда безопасного обращения с огнем, изучение
пожарного дела, опыта лучших пожарных, экскурсии в пожарную часть,
соревнования по пожарно-прикладным видам спорта, участие в региональных
конкурсах ДЮП
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы».
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности
 Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
56

 В рамках реализации поручения президента рф организация посещений
экскурсий из перечня культурно-познавательных маршрутов и образовательного
проекта «урал для школы»;
 Литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного
изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
 Турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс
на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных
растений, , конкурс туристской песни.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности, включающей в
себя построение персонального образовательно – профессионального маршрута.
На региональном и всероссийском уровне:
 Участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«проектория» (https://proektoria.online/), «билет в будущее», созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков;
На муниципальном и региональном уровнях:
 Участие в реализации муниципальной программы «профориентация
школьников: увлечение, профессия, успех»;
 Экскурсии на предприятия города, поселка, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии.
 Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах («ярмарки
профессий», «дни открытых дверей средних специальных учебных заведениях и
вузах: и др.);
На школьном уровне:
 Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках дополнительных образовательных программ («алгоритм выбора
57

профессии» 9 класс)
 Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации ребенком своего
профессионального будущего;
 Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
 Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
на уровне классов:
 Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности:
 Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования.
 Проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам –
«человек – человек», «человек – техника», «человек-природа», «человек –
знаковая система», «человек – художественный образ».
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение (первичное
отделение РДШ) – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
российского движения школьников. Его правовой основой является фз от
19.05.1995 n 82-фз (с изменениями от 30 декабря 2020 года № 481-фз) «об
общественных объединениях» (ст. 5).
Организационная структура первичного отделения общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «российское
движение школьников» строится с учетом и сохранением сложившихся традиций,
уклада воспитательной деятельности образовательной организации, уровня
деятельности общественной организации, органов ученического самоуправления,
управляющего совета образовательной организации и сложившихся отношений с
организациями- партнерами.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ
решает задачи содержательной, организационной, информационной и личностноориентированной направленности.
1.
Содержательные:

организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;

организация и проведение всероссийских дней единых действий;
58


организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и
региональных отделений РДШ, а также во всероссийских проектах и
мероприятиях РДШ.
2.
Организационные:

ведение реестра участников первичного отделения РДШ;

стратегическое планирование деятельности первичного отделения

59

РДШ;


составление отчетной и аналитической документации.
3.
информационные:

проведение информационной кампании о деятельности РДШ в сми;

организация работы в социальных сетях;

организация работы с потенциальными участниками РДШ;

информирование потенциальных участников о возможности принять
участие в проектах и мероприятиях РДШ на первичном, местном, региональном и
федеральном уровнях.
4.
личностно-ориентированные:

раскрытие творческого потенциала участников РДШ;

создание
условий
для
самопознания,
самоопределения,
самореализации, самосовершенствования участников РДШ;

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
отношений к России как отечеству.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении
РДШ – осуществляется через реализацию мероприятий и проектов организации,
которые содержательно наполняют все виды воспитывающей деятельности в
логике формирования воспитательных результатов.
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации
учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:

Разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников
и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;

Школьная газета, на страницах которой размещаются материалы о
вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся
круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем;

Школьный медиацентр – созданная из
заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;

60


Школьная интернет-группа «мошка»- разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;

Школьная киностудия в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории;

Участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Родители активно и с пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1.
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение
арсенала их знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в
семье и школе.
2.
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивнооздоровительную деятельность.
3.
Презентация положительного семейного опыта, организация
семейных мастерских и родительского лектория.
4.
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
5.
Помощь родителям и детям с ОВЗ.
Работа с родителями или законными представителями гимназистов
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Управляющий совет школы, общешкольный родительский комитет,
родительский патруль, участвующие в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 Родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
 Общешкольные родительские собрания и родительские конференции,
происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
 Родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
61

 Участие родителей в организации и проведении общешкольных ключевых
дел и классных мероприятий;
 Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Социально - профилактическая работа»
Основной задачей школы в работе по профилактике правонарушений и
правовому воспитанию является комплексное решение проблем профилактики. В
целях предупреждения и профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в школе осуществляется следующая деятельность:
- тематические беседы и классные часы;
- плановые и оперативные заседания совета по профилактике
правонарушений;
- информирование посредством стендов и школьного сайта о проводимых
профилактических мероприятиях и акциях;
- социально –психологическое тестирование обучающихся;
-лекции и личное взаимодействие обучающихся со специалистами системы
профилактики;
- конкурсы, акции, фестивали, соревнования;
- мониторинг и анкетирование;
-социально-педагогический проект «Твое счастливое завтра».
Профилактическая работа в школе осуществляется в постоянном режиме
силами психолого –педагогического консилиума(ППК) и классными
руководителями в сотрудничестве с субъектами системы профилактики, согласно
перечню тематических планов:
 План работы совета по профилактике несовершеннолетних.
 План работы по профилактике экстремистских проявлений в молодежной
среде.
 План мероприятий по профилактике употребления ПАВ.
 Профилактика дорожно –транспортного травматизма.
 План работы школьной службы примирения «диалог»
 План работы по профилактике ВИЧ и СПИД.
 План работы по профилактике суицидального поведения
несовершеннолетних.
 План работы по профилактике буллинга в молодежной среде
62

И реализации подпрограмм:
 «профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
в МБОУ СОШ № 22»
 «профилактики табакокурения, алкоголизма и наркомании среди
несовершеннолетних в МБОУ СОШ № 22 на 2020 -2025гг»
 «путь к здоровью»
 «первичная профилактика ВИЧ – инфекции среди обучающихся 9 -11
классов»
 «мероприятий по формированию антикоррупционного мировоззрения у
учащихся МБОУ СОШ № 22»
Модуль «Наставничество»
Наставничество – одна из форм педагогической деятельности, направленная
на передачу опыта, знаний, формирование необходимых профессиональных
компетенций и развитие личностных качеств (общих компетенций) обучающихся
в процессе их совместной деятельности с наставником; наставник – опытный
педагог,
специалист,
обладающий
высокими
профессиональными
и
нравственными качествами, практическими знаниями и опытом, пользующийся
авторитетом и доверием.
Цели и задачи наставничества:
Целью наставничества является создание благоприятных условий для
личностного и профессионального развития, выявления и совершенствования
способностей и талантов, стимулирования инициативы и творчества
обучающихся, а также профилактики правонарушений.
Задачи наставничества: подготовка обучающихся к самостоятельной,
осознанной и социально-продуктивной деятельности. Формирование и развитие
общих компетенций у обучающихся; профилактика правонарушений и
социализация в обществе обучающихся из «группы риска».
Портрет участников Наставник: активный обучающийся старшей ступени,
обладающий лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью
мышления, демонстрирующий высокие образовательные результаты, победитель
школьных и региональных олимпиад и соревнований, лидер класса (группы) или
параллели, принимающий активное участие в жизни образовательной
организации (конкурсы, театральные постановки, общественная деятельность,
внеурочная деятельность). Возможный участник всероссийских детскоюношеских организаций или объединений.
Наставляемый:
пассивный.
Социально
или
ценностно
дезориентированный обучающийся более низкой по отношению к наставнику
ступени, демонстрирующий неудовлетворительные образовательные результаты
или проблемы с поведением, не принимающий участия в жизни школы,
отстраненный от коллектива.
- активный. Обучающийся с особыми образовательными потребностями –
например,
увлеченный
определенным
предметом,
нуждающийся
в
профессиональной поддержке или ресурсах для обмена мнениями и реализации
собственных проектов.
Варианты взаимодействия:
63

- взаимодействие «успевающий – неуспевающий», классический вариант
поддержки для достижения лучших образовательных результатов;
- взаимодействие «лидер – пассивный», психоэмоциональная поддержка с
адаптацией в коллективе или развитием коммуникационных, творческих,
лидерских навыков;
- взаимодействие «равный – равному», в процессе которого происходит
обмен навыками, например, когда наставник обладает критическим мышлением, а
наставляемый – креативным; взаимная поддержка, совместная работа над
проектом.
Формы взаимодействия:
- в рамках внеурочной деятельности;
- через «классные часы»;
- организация совместных конкурсов и проектных работ;
- совместные походы на спортивные и культурные мероприятия,
способствующие развитию чувства сопричастности, интеграции в сообщество
(особенно важно для задач адаптации);
- подготовка к мероприятиям школьного сообщества;
- волонтерство;
- подготовка к конкурсам, олимпиадам
Формы программ наставничества:
- «ученик – ученик»; -привлекаются лучшие обучающиеся к учебно тренерской деятельности; -способствует снятию эмоционального напряжения,
эффективности профессионального развития школьников -наставников; формируются
личностные
качества,
способствующие
успешному
профессиональному становлению школьников – наставников и их подопечных.
Данный вид наставничества позволяет осуществить: -внедрение технологий
«социального лифта»; -включение людей с инвалидностью в активную
общественную жизнь; -учебную мотивацию, -освоение гибких навыков
(эмоциональный интеллект, критическое мышление); -проектную деятельность; научно-исследовательскую работу, конкурсы профессионального мастерства,
волонтерское движение.
Ежегодно обучающиеся 4 класса могут стать вожатыми в пришкольном
–оздоровительном лагере «Азовочка». На вожатых возлагается основная миссия
– вовлечение учащихся начальной школы в игровой процесс, в общешкольные
мероприятия, сопровождение младших школьников, организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Данный вид наставничества позволяет осуществить: -планировать свою
карьеру, -развивать навыки и компетенции; -стимулировать творческую и
профессиональную активность; -участие в творческих мероприятиях(олимпиады,
конкурсы).
64

Предполагаемым результатом реализации модуля является:

Для младших школьников: повышение самооценки обучающихся;
приобретение опыта общения в разновозрастной группе.

Для вожатых: пропедевтика родительской компетентности; создание
площадки педагогической практики, с целью дальнейшего самоопределения;
повышение самооценки.

Для педагогов: возможность выхода на новый уровень общения с
родителями, коллегами и детьми; возможность использования высокого
профессионального потенциала родителей и коллег; создание модели
продуктивного взаимодействия и самоуправления.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации,
способствует
позитивному
восприятию
ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
 Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) И их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
 Озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 Создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и
педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с
них для чтения любые другие;
 Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
65

 Совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 Регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок,
созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для
детских проектов мест);
 Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов. В качестве школьных
экспертов могут привлекаться учителя-предметники и классные руководители
высокой квалификации,
Педагог – организатор, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги
дополнительного образования.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ
воспитательного процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором

66

школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Анализ проводится с использованием анкет, опросников, мониторингов,
матрицы swot-анализа.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностики:
1. Уровень воспитанности школьников (сентябрь, май – аналитическая
справка);
2. Уровень социальной зрелости выпускников (декабрь – акция «11 класс
школе», май, защита портфолио – аналитическая справка);
3. Уровень сформированности
установки на здоровый образ жизни
(аналитическая справка);
4. Уровень толерантности в классных коллективах;
5. Рост личностных достижений всех участников воспитательного процесса
(экран активности класса);
6. Система
отношений,
удовлетворяющая
всех
участников
образовательного процесса (мониторинг);
7. Включенность школы в дела социума поселка, страны, мира (экран
активности класса);
8. Уровень удовлетворенности жизнедеятельностью в оу всех участников
образовательного процесса (мониторинг удовлетворенности).
Документальное и публичное представление результатов реализации
рабочей программы воспитания:

В отчете самообследования

В протоколах заседания педсовета, методического совета,
методического объединения классных руководителей.

На сайте школы
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
67

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и
их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел (число участников и
призеров различных конкурсов, олимпиад, конференций, фестивалей,
соревнований разных уровней);
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов
(экран активности класса, конкурс «класс года»);
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности (число детей,
участвующих в системе дополнительного образования, внеурочной деятельности,
многообразие занятий внеурочной деятельности);
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления
(включенность
учащихся
в
систему
ученического
самоуправления,
выражающаяся в количестве членов ученического актива (как школьного, так и
классного), количестве учащихся, выполняющих как постоянные, так и временные
поручения);
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений
(социальная активность, проявляющаяся в количестве волонтеров и числе акций
общественно-полезной направленности);
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников (по методике
«уровень удовлетворенности родителей, обучающихся школьной жизнью»
ежегодно, май).
3. Организационный раздел
Учебный план НОО для обучающихся ОВЗ (ТНР, вариант 5.1)
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 22
разработан в соответствии с действующими нормативно-правовыми актами РФ,
Свердловской области, МБОУ СОШ № 22.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не
менее 5 часов.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ОВЗ
является нормативным документом, определяющим структуру и содержание

68

образовательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в
рамках недельного количества часов в каждом классе.
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционноразвивающей областей и внеурочной деятельности, объём учебного времени,
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся начального общего
образования.
Структура учебного плана МБОУ СОШ № 22 представляет собой единство
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования обучающихся с ТНР:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью;
- коррекция/профилактика рече-языковых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые
должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования, содержит
перечень учебных предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Понятие «Тяжелые нарушения речи» используется для обозначения ряда
специфических речевых нарушений первичного характера различного патогенеза,
степень выраженности которых препятствует обучению в школе общего
назначения у детей с сохранным интеллектом.
В структуре дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается
сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности. Нарушение
речи отрицательно влияет, прежде всего, на формирование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.
У детей с тяжелыми нарушениями речи страдает не только вербальный
интеллект, вербально-логическое мышление, но и многие неречевые высшие
психические функции, в частности зрительное восприятие, пространственное
представление, слуховое восприятие и др., особенно более высокие
эволюционные уровни гнозиса – обобщение, абстрактное восприятие,
способность анализировать образ, вычленять общее, существенное.
Сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности не
может не отразиться на школьном обучении, на овладении грамотой, счетными
операциями, программой по русскому языку, математике и другим предметам, и
69

требует разработки специальных программ, учитывающих структуру речевого
дефекта этой категории детей и обеспечивающих единство коррекционного и
развивающего обучения.
Предполагается
тесная
связь
в
содержании
программ
по
общеобразовательным предметам и по коррекции нарушений речи.
При овладении каждым учебным предметом наряду с решением
общеобразовательных задач, проводится целенаправленная и систематическая
работа по коррекции нарушений речи и развитию фонетико-фонематического и
лексико-грамматического строя, формированию диалогической и монологической
речи. Эта работа осуществляется с использованием различных методов, но имеет
главной целью коррегирование недостатков речевого развития детей с ТНР.
Вариативная
часть
учебного
плана
формируется
участниками
образовательных отношений и включает часы, отводимые на внеурочную
деятельность и коррекционно-развивающую область.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное). Организация занятий внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса и
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса, предусматривает:
учебные
занятия,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию
недостатков в речевом, психическом и/или физическом развитии;
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в
часы, отводимые на внеурочную деятельность (коррекционно-развивающая
область – 5 часов, внеурочная деятельность – 5 часов).
Вся образовательная и воспитательная деятельность строится так, чтобы на
всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по
коррекции/профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР,
обеспечивающая тесную связь содержания образования с его развивающей
направленностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в
процессе освоения АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и
осуществляется следующими специалистами: педагогами, психологами,
учителями-логопедами.
Адаптированной основной общеобразовательной программой начального
общего образования обучающихся с ТНР предусматривается создание
индивидуальных учебных планов с учетом особых образовательных потребностей
отдельных обучающихся с ТНР. Индивидуальный учебный план разрабатывается
70

самостоятельно образовательной организацией на основе адаптированной
основной общеобразовательной программы с учетом особенностей развития и
возможностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для
создания индивидуального учебного плана является заключение консилиума на
основе углубленного психолого-медико-педагогического обследования. В этом
случае обучающийся может получить образование, уровень которого определяется
его индивидуальными возможностями, и основное содержание образования
составляют формирование практических навыков, необходимых в типичных
социальных и бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной
речи.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение
учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
 продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию
психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих
усвоение обучающимися образовательной программы (на основе применения
методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению
работоспособности, активизации учебной деятельности);
 отслеживание результативности обучения и динамики развития
обучающимися.
Образовательным учреждением составляется модульная программа
коррекционно-развивающих занятий, а затем на основании психологопедагогической диагностики, исходя из индивидуальных особенностей детей,
составляется планирование.
Учебный план АООП НОО вариант 5.1 (обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО школы.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ № 22 муниципального образования Темрюкский район
составлен в соответствии с:
- Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286;
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Минпросвещения Российской Федерации от 22.03.2021 года № 115;
- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
71

Режим функционирования образовательного учреждения
В соответствии с календарным учебным графиком, СанПином 2.4.3648-20 и
СанПином 1.2.3685-21, Уставом школы продолжительность учебного года составляет: в 1
классах – 33 учебные недели, во 2-4 классах 34 учебные недели. Учебный год для
обучающихся 1-4 классов делится на 4 учебные четверти.
Учебный период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Сроки учебных периодов
01.09-28.10.2022
07.11-30.12.2022
09.01-24.03.2023
03.04-25.05.2023

В 1-4 классах 5-ти дневная учебная неделя.
Максимально допустимая нагрузка обучающихся
Классы
1
2-4

6 дневная учебная неделя
-

5 дневная учебная неделя
21
23

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;

использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока
по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый);
- в середине учебного дня организовывается динамическая пауза продолжительностью
40 минут.
Расписание звонков для 1 класса в 2022-2023 учебном году
1 полугодие
1 урок – 08.30-09.05 – перемена 10 минут
2 урок – 09.15-09.50 – перемена 20 минут, питание в столовой
Динамическая пауза – 10.10-10.50
3 урок – 10.50-11.25 – перемена 10 минут
4 урок – 11.35-12.10
2 полугодие
1 урок 8.30 – 9.10 – перемена 10 минут
2 урок 9.20 – 10.00 - перемена 20 минут, питание в столовой
Динамическая пауза 10.20–11.00
3 урок 11.00 – 11.40 – перемена 10 минут
4 урок 11.50 – 12.30 – перемена 10 минут
5 урок 12.40 – 13.20
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и
3 классов, 2 часа — для 4 класса.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного
плана
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень, утвержденный
72

приказом Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 года № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от 23
декабря 2020 года № 766), в соответствии с приказом Минобрнауки России от 9 июня 2016
года № 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
Для реализации учебного плана в 1-4 классах используется УМК «Школа России»
издательства Просвещение.
Для реализации основной образовательной программы начального общего
образования библиотечный фонд школы укомплектован печатными изданиями,
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые
образовательные программы учебным предметам, курсам.
Список учебников для 1-4 классов прилагается (Приложение № 1).
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования -2021 (далее – ФГОС НОО - 2021).
В 4 классе комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской
этики» с реализацией модуля ОПК изучается в объёме 1 часа в неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» в 4 классе изучается в объеме 3-х часов.
Учебный предмет «Физическая культура» в 1-4 классах изучается в объеме 2-х часов. В
2022-2023 учебном году школа является участником Всероссийского проекта «Самбо в
школу», изучение вида спорта «Самбо» в 1 классе реализуется в формате курса внеурочной
деятельности «Самбо» в объеме 1 часа в неделю.
С целью обучения финансовой грамотности обучающихся 1-4 класса курс «Основы
финансовой грамотности» изучается в рамках кружка внеурочной деятельности «Основы
финансовой грамотности» в объеме 0,5 часа в неделю.
С целью реализации проекта «Шахматы в школе» в 1-4 классах реализуется модель
организации обучения шахматам через кружок внеурочной деятельности «Шахматы» в
объеме 33 часов в 1-х классах и 34 часов во 2-4 классах.
С целью формирования у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности и обеспечения усвоения обучающимися 1-4 классов знаний об
основных нормах здорового и безопасного образа жизни в рабочей программе воспитания
в рамках модуля «Внеурочная деятельность» реализуется кружок «Мир безопасности» в
объеме 1 часа.
С целью формирования и развития функциональной (читательской и математической)
грамотности обучающихся 2 класса реализуется курс внеурочной деятельности «Читаем,
73

решаем, живём» (в объеме 34 часов, состоящий из 2-х модулей: 17 часов - читательская
грамотность, 17 часов - математическая грамотность). Естественнонаучная грамотность в
1-4 классах формируется через курс внеурочной деятельности «Естествознание. Азбука
экологии» в объеме 17 часов в год.
Для приобщения обучающихся 1-4 классов к искусству и формированию
эстетического вкуса театральная деятельность реализуется через кружок внеурочной
деятельности «Театр в моем классе» в объеме 1 часа.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является ведение учебного предмета
«Кубановедение», который изучается с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю, из части,
формируемой участниками образовательных отношений. В 1 классе учебный предмет
«Кубановедение» проводится в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии,
уроки-театрализации, уроки-игры.
В 1-4 классах формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни реализуется через региональный модуль рабочей программы воспитания
«Профилактика», проведение классных часов по данной тематике 1 раз в месяц в 1-4
классах.
С целью профилактики детского дорожно-транспортного травматизма для
обучающихся 1-4 классов реализуется программа «Безопасные дороги Кубани» через
региональный модуль рабочей программы воспитания «Профилактика», проведение
классных часов в объеме 9 часов в год по данной тематике.
С целью освоения обучающимися 1-4 классов основ туристической и краеведческой
деятельности реализуется курс внеурочной деятельности «Я шагаю по родному краю» в
объеме 1 часа в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
использовано на изучение регионального курса «Кубановедение» в 1-4 классах в объеме 1
часа в неделю.
Деление классов на группы
При изучении предметов учебного плана 1-4 классы на группы не делятся.
Учебные планы для 1-4 классов
Сетка учебного плана начального общего образования для 1-4 классов прилагается
(Приложение №2).
Формы промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов
Промежуточной аттестации обучающихся проводятся в соответствии с действующим в
школе «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся».
При текущем контроле в 1 классе и I полугодии 2 класса используется безотметочная
система. Текущий контроль успеваемости учащихся 1-го класса включает качественное
оценивание результатов учебной деятельности, что отражается в характеристиках
учащихся.
74

Текущий контроль успеваемости учащихся 2 (со 2-го полугодия) – 4 классов
включает поурочное и четвертное оценивание результатов учебной деятельности по
пятибальной системе.
Учебный предмет «Кубановедение» оценивается по полугодиям.
Текущий контроль успеваемости учащихся 4 класса по учебному курсу ОРКСЭ,
который в соответствии с ООП НОО не предполагает балльного оценивания, в течение
учебного года осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок. Оценка
результатов проводится в форме индивидуальных или коллективных творческих работ
учащихся. Результаты представляются в форме реферата, презентации или творческой
работы любого вида. По итогам года на странице предметной сводной ведомости журнала
делается запись – «освоен» или «не освоен».
Промежуточная аттестация обучающихся первых классов не проводится.
Промежуточная аттестация обучающихся 2 (2 полугодие) – 4 классов проводится по
каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю (кроме ОРКСЭ) по итогам
учебных четвертей учебного года.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
отметок и представляет собой среднее арифметическое в случае, если учебный предмет,
курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимися в срок более одной четверти,
полугодия и в количестве часов не менее 34. Округление результата проводится в сторону
результатов промежуточной аттестации за 3 и 4 четверть (2 полугодие).
Годовая промежуточная аттестация по всем учебным предметам, курсам, дисциплинам
во 2 классе представляет собой среднее арифметическое результатов 3, 4 четверти.
Округление результата проводится в сторону результатов за последнюю четверть.
При реализации ФГОС НОО производится отслеживание планируемых результатов:
- оценка личностных, метапредметных, предметных результатов образования
обучающихся начальных классов, используя комплексный подход;
- организация работы по накопительной системе оценки в рамках Портфеля достижений
обучающихся 1-4 классов по трем направлениям:
1) систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
наблюдений и т.д.);
2) выборка детских творческих работ, стартовая диагностика, промежуточные и
итоговые стандартизированные работы по русскому языку, математике, окружающему
миру;
3) материалы, характеризующие достижения (результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, выставках, смотрах, спортивных мероприятиях и т.д.);
- итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопленной
оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трех итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работе на межпредметной основе).
Правильное выполнение не менее 50% заданий базового уровня означает что
«стандарт выполнен». Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная
характеристика достижений ученика. На основе этих показателей педагогом
формулируется один из трех возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД
с учетом динамики и в пользу ученика. На основании итоговой оценки принимается
решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на
следующую ступень образования (основного общего образования).
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
75

Таблица-сетка часов
учебного плана начального общего образования по ФГОС НОО-2021
МБОУ СОШ № 22 2022 – 2023 учебный год

Учебные
Предметные области предметы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательного
процесса,
Кубановедение
Максимально допустимая
недельная нагрузка

Количество часов в неделю

Всего
часов

I
20222023

II
20232024

III
20242025

IV
20252026

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

3

15

Родной язык

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

—

—

—

1

1

1

1

1

1

4

1
1
2
20

1
1
2
22

1
1
2
22

1
1
2
22

4
4
8
86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Классы

Литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
(английский)

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
при 5-дневной неделе

при 5-дневной неделе

при 5-дневной неделе

План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.1) разработан в
соответствии с действующими нормативно-правовыми актами РФ, Свердловской
области, МБОУ СОШ № 22.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
76

планируемых результатов освоения АООП начального общего образования и
обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до 10 часов в
неделю по следующим направлениям:
 спортивно-оздоровительное
 общекультурное
 общеинтеллектуальное
 духовно-нравственное
 социальное.
Для обучающихся с ОВЗ обязательной частью внеурочной деятельности
является коррекционно-развивающая область. Коррекционно-развивающая

77

область поддерживает процесс освоения содержания АООП НОО, обеспечивает
коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в
часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и
являются обязательными. Содержание коррекционно-развивающей работы
определяется на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся и составляет до 1350 часов за четыре года
обучения.
В 1 - 4 классах в коррекционно-развивающей области выделены часы
следующих коррекционных курсов:
 коррекционно-развивающие занятия по русскому языку – 1 час с целью
коррекции пробелов общего развития, восполнения возникающих пробелов в
знаниях по учебному предмету, пропедевтики изучения сложных разделов
учебной программы, овладения орфографическими, каллиграфическими
навыками;
 коррекционно-развивающие занятия по математике – 1 час с целью
коррекции пробелов общего развития, восполнение возникающих пробелов в
знаниях по учебному предмету, пропедевтика изучения сложных разделов
учебной программы;
 коррекционно-развивающие занятия с психологом – 1 час с целью
коррекции основных психологических функций, преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
 логопедические коррекционно-развивающие занятия – 1 час по
профилактике дисграфии, развитию графомоторных навыков с целью
формирования навыков письменной речи.
План внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
(вариант 5.1)
Направления
внеурочной
деятельности*

Название

Количество часов

Коррекционноразвивающая
область
(вариант 5.1)

Коррекционноразвивающие занятия
с психологом

1 кл

Всего

2кл

3 кл

4 кл

2

2

2

2

8

Коррекционноразвивающие занятия
с дефектологом

1

1

1

1

4

Логопедические
коррекционноразвивающие занятия

2

2

2

2

8

78

Театр-детям

1

1

1

1

4

Разговор о важном

1

1

1

1

4

Самбо

1

1

1

1

4

Основы финансовой
грамотности
Я шагаю по родному
краю

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

6

6

6

6

24

Итого

 *План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО
вариант

5.1

(кроме

коррекционно-

развивающей

области)

соответствуют учебному ООП НОО школы.
Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному
графику ООП НОО школы.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствуют календарному
плану воспитательной работы ООП НОО школы.
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается наличием возможности повышать свою квалификацию.
Кадровые условия
Учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), либо по
магистерской программе соответствующего направления (квалификация/степень –
магистр);
по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная
педагогика и специальная психология» (квалификация/степень – бакалавр), либо
по направлению «Педагогика», магистерская программа «Специальное
педагогическое образование» (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по
другим специальностям, направлениям, профилям подготовки для реализации
79

программы коррекционной работы должны пройти профессиональную

80

переподготовку в области логопедии с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца.
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка,
воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования, педагог-организатор – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием должны
иметь удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП
НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны6:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе

81

расходами,
связанными
с
подключением
к
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся
с ТНР.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные
потребности обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать
следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего
образования для обучающегося с ТНР программы коррекционной работы, что
требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих
АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства,
специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для
обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося
с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные
условия организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с
СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с
ОВЗ производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
82

З
i

i
i
гу = НЗ очр *ki

, где

З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются
по формуле:

НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он

, где

НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по
формуле:

НЗ гу = НЗoтгу + НЗ j мp + НЗ

j
пп

, где

НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие средства
обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в
соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают
непосредственное
участие
в
оказании
соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
83

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных
действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации
или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с ТНР:
реализация АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению начального общего образования
обучающимся с ТНР;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего
региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы
или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ j тр + НЗ jпр , где
j
НЗ отпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги), в соответствии с
84

кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления или
приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества, находящегося
у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования,
эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия
в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
85

2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В
случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в
организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-технические
условия
общие
характеристики
инфраструктуры, включая параметры информационно-образовательной среды
образовательной организации. Материально-техническое обеспечение школьного
образования обучающихся с ТНР должно отвечать не только общим, но и их
особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;
 техническим средствам обучения, включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей;
86

 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
 специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим
материалам,
специальным
электронным
приложениям,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ТНР. В случае необходимости организации удаленной работы,
специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и
периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ТНР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств(в том числе,
флеш-тренажеров,
инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:

планирование образовательного процесса;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в
том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);

взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
87

Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами информационных и коммуникационных технологий и
квалификацией
работников
ее
использующих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
должно
соответствовать
7
законодательству Российской Федерации .
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной
деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе
применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии
при реализации образовательных программ в порядке, установленном
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования8.
При реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в
организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть
созданы условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся9.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля
социальной и образовательной интеграции. Это требует координации действий,
обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов,
работающих как с обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их
сверстниками с ТНР. Для тех и других специалистов предусматривается
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
7

Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448),
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
8
Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
9
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

88

общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ТНР
должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым
к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),

помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки)

помещениям для осуществления образовательного процесса: классам,
кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, сна и
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);

помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим
творчеством, естественнонаучными исследованиями, актовому залу;

спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям;

туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса
на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
специфических (научной, учебно-методической, справочно-информационной и
художественной литературы для образовательных организаций и библиотек) 10;

10

Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г.
№ 181-ФЗ.

89


проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;

обработки
материалов
и
информации
с
использованием
технологических инструментов;

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов;

размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

организации отдыха и питания;

эффективной коррекции нарушений речи.
Материально-технические
условия
реализации
программы
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
создающее современную предметно-образовательную среду обучения в начальной
школе с учетом целей, устанавливаемых ФГОС НОО.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования включают учебное и учебнонаглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных
помещений. Соответственно они и являются объектами регламентирования.
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 22 приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательной деятельности и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СОШ № 22 оборудованы:

кабинеты начальных классов;

кабинеты необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности;
библиотека и книгохранилищем, обеспечивающаясохранность
книжного фонда, медиатекой;

90


спортивный зал, оснащённый игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;

административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием;

гардеробы, санузлы;

участки с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, мебелью, необходимым
инвентарём.
Обучение в начальной школе обычно проходит в одном помещении, которое,
как правило, закрепляется на весь его период за одним учителем и за одним
классом. Занятия иностранным языком проходят в предметных кабинетах,
оборудованных в соответствии с требованиями к процессу освоения учебных
программ по данным предметам обучающимися, занятия физкультурой – в
спортивном зале. Оснащение кабинетов должно способствовать решению задач
основных образовательных программ, обеспечивающих реализацию ФГОС НОО.
Таковыми задачами являются активизация мыслительной деятельности младших
школьников, формирование системы универсальных учебных действий, развитие
способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание
высокоорганизованной личности.
Оснащение административных помещений МБОУ СОШ № 22 начального
общего образования – часть инфраструктуры управления образовательной
деятельностью в начальной школе, а также инфраструктуры управления
педагогическим коллективом. Административные помещения являются
площадкой обсуждения, принятия управленческих решений, вынесения
оценочных суждений, средоточием педагогической, психологической, другой
сопутствующей информации. Здесь все должно располагать к вдумчивой,
аналитической работе, продуктивному обмену мнениями, в минуты отдыха – к
динамичной релаксации.
№ Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/
п/п
имеются
1

Учебные кабинеты

Имеются

2

Учебные кабинеты с ПК в сборе для учащихся

Имеются

3

Гардероб, санузлы

Имеются

4

Столовая

Имеются

5

Спортивный зал, стадион

Имеются

6

Библиотека с рабочим местом для ученика

Имеется

Материально-технический ресурс – это средства, имеющиеся и необходимые
для качественной реализации образовательных и воспитательных задач
91

программы. Прежде всего, к ним относятся кабинеты (учебные и
вспомогательные) и их оснащенность.

92