Принята на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от 28.08.2020 г.

Утверждена приказом директора
№_ от 28.08.2020
_____Ю.А. Белозерова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 22
на 2020-2025 учебные годы
Рассмотрено на заседании
Совета Учреждения
протокол № __от ______

Содержание
Общие положения ......................................................................................................................... 4
1. Целевой раздел ...................................................................................................................... 6
1.1.
Пояснительная записка .......................................................................... 6
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной об
разовательной программы........................................................................................... 8
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий .................10
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)....13
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты).................................................................................14
1.2.2. Русский язык ..............................................................................................17
1.2.3. Литературное чтение.............................................................................19
1.2.4. Родной язык (русский)……………………………………………………………
1.2.5. Литературное чтение на родном языке (русском)………………
1.2.6. Иностранный язык (английский) ....................................................21
1.2.7. Математика и информатика ...............................................................24
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики.......................25
1.2.9. Окружающий мир ....................................................................................29
1.2.10. Изобразительное искусство................................................................31
1.2.11. Музыка ..........................................................................................................32
1.2.12. Технология..................................................................................................34
1.2.13. Физическая культура .............................................................................36
1.2.14. Кубановедение ……………………………………………………………………37
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы ..........................................38
1.3.1. Общие положения....................................................................................38
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов.............................................................................................39
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений ............................................60
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ............................................................63
2. Содержательный раздел..................................................................................................68
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий...........................................................................................................68
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования..70
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при
получении начального общего образования.....................................................83
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов….....................................................................................................86
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ..................87
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных
учебных действий у обучающихся..........................................................................91
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию ....................................................................................................93
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов...............99
2.2.1. Общие положения....................................................................................99
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ..............................100
1

3.

2.2.2.1. Русский язык ...........................................................................................100
2.2.2.2. Литературное чтение..........................................................................105
2.2.2.3. Родной язык (русский)……………………………………………………………
2.2.2.4. Родная литература (русская)………………………………………………….
2.2.2.5. Иностранный язык...............................................................................108
2.2.2.6. Математика и информатика ............................................................113
2.2.2.7. Окружающий мир .................................................................................114
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики....................117
2.2.2.9. Изобразительное искусство.............................................................119
2.2.2.10. Музыка ....................................................................................................121
2.2.2.11. Технология............................................................................................133
2.2.2.12.Физическая культура ..........................................................................134
2.2.2.13. Кубановедение……………………………………………………………………137
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования...........138
2.4.
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.............................................................167
2.5.
Программа коррекционной работы .............................................179
Организационный раздел ............................................................................................187
3.1.
Учебный план……………………………………………………………………..187
3.2.
План внеурочной деятельности.....................................................188
3.3.
Система условий реализации основной образовательной
программы.......................................................................................................................190
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы.......................................................................................................................190
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы .................................................................................193
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы.. ...............................................................................194
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы. ................................................................................197
3.3.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы ............................................................197
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий……………………………………………………………………………198

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП
НОО) Муниципального б ю д ж е т н о г о общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 2 2 разработана в соответствии
с
требованиями федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание
и
организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования. При разработке ПООП НОО учтены материалы,
полученные в ходе реализации федеральных целевых программ развития образования
последних лет:
- Федеральным Законом от 29 декабря 2012года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 года № 1015;
- примерной основной образовательной программы начального
общего
образования (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
- Уставом МБОУ СОШ № 22.
Территориальная удаленность школы от районного центра, малая доля
интеллигенции, недостаточность культурных и спортивных объектов – специфические
социальные условия, в которых функционирует школа и исполняет роль практически
единственного культурно-образовательного центра микрорайона.
В конкретных условиях
деятельность МБОУ СОШ № 2 2 направлена
на удовлетворение
социального
заказа,
ориентированного
как
на
общекультурную составляющую, так и на интеллектуально-творческую деятельность.
В МБОУ СОШ № 22 в на первой ступени обучения реализуется программа
«Школа России».
МБОУ СОШ № 22, организуя процесс обучения и воспитания учащихся,
стремится к тому, чтобы сделать его как можно более эффективным. Педагоги,
равно как и родители, заинтересованы в том, чтобы школьники не только получали
предметные знания и умения, но и научились жить в обществе, адаптироваться в
нём, достигать социального успеха.
Разработка образовательной программы начального общего образования МБОУ
СОШ № 22 осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления
(Совет школы), обеспечивающих
государственно-общественный характер
управления образовательным учреждением.
Содержание основной образовательной программы МБОУ СОШ № 22
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные
и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
3

–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.

4

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Целью реализации Программы является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
–
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
–
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
–
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района).
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования и состава участников образовательных
отношений конкретной организации, осуществляющей образовательную
деятельность
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
1.1.

5

общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 22 сформирована с
учетом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный: –
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка —
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
6

связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
Состав участников образовательных отношений:
обучающиеся (не младше 6,5 лет);
родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся;
педагогические работники и их представители;
организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Срок получения начального общего образования по ООП НОО составляет четыре
года (в соответствии с ФГОС НОО, для инвалидов и лиц с ОВЗ при обучении по
адаптированным ООП, срок обучения может быть увеличен не более, чем на два года).
В соответствии со Стандартом при получении начального общего образования
осуществляется:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
ООП НОО сформирована с учетом особенностей уровня начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
7

деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
В ООП НОО учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет) особенности:
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований
и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов
и личностного смысла учения.
Определены следующие принципы к формированию ООП НОО:
Принцип гуманизации предполагает, что в основе образовательной деятельности
является развитие личности ребенка.
Принцип добровольности предполагает систему выбора образовательных
программ, видов деятельности, режима занятий.
Принцип природосообразности личности ребенка акцентирует внимание
наврожденные качества ребенка, его способности, индивидуальные черты личности.
Принцип креативности нацеливает на развитие творческих способностей личности
в системе базового и дополнительного образования.
Принцип преемственности обеспечивает непрерывный характер образования.
Принцип целостности обеспечивает целостность ООП НОО.
Принцип управляемости помогает регулировать реализацию ООП НОО,
корректировать действия участников образовательных отношений, осуществлять
мониторинги и диагностики.
Принцип вариативности позволяет менять содержание основных и
дополнительных программе с возможными изменениями ФГОС НОО.
ООП НОО ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника начальной школы»), обозначенных в ФГОС НОО:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и
общества;
любознательный, активно и заинтересованно
познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
8

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП НОО
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
при получении начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
при получении начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно –нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
ООП НОО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с действующим законодательством и санитарными правилами и
нормативами. При реализации ООП НОО используются современные образовательные
технологии деятельностного типа.
Реализация ООП НОО ведется на государственном языке Российской Федерации –
русском языке. Преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации
в рамках ООП НОО осуществляется в соответствии с ФГОС НОО.
В период каникул для реализации целей ООП НОО используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, летних лагерей, создаваемых на базе МБОУ
СОШ №22 и организация дополнительного образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП НОО
предусмотрены учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные, внеурочная деятельность.
Срок получения начального общего образования в сооответствии с ФГОС НОО
составляет 4 года.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООП НОО содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
9

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации ООП НОО. Организационный раздел
включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
систему условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности
являются основными организационными механизмами реализации ООП НОО.
и с учетом примерной основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа адресована педагогическим работникам, обучающимся и их
родителям (законным представителям).

1.1.4. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность понимается нами, как целенаправленная образовательная
деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и
подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к
участию социально значимых практиках и самоуправлении, создания условий для
развития значимых качеств личности, реализации их творческой и познавательной
активности, участия в содержательном досуге, достижения обучающимися
метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
С учетом ресурсного обеспечения школы в основу организации внеурочной
деятельности в нашей школе выбрана оптимизационная модель.
В реализации данной модели принимают участие все педагогические работники
данного образовательного учреждения: учителя, педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог и т.д.
Координирующая роль принадлежит, как правило, классному руководителю, который
в соответствии со своими функциональными обязанностями:
взаимодействует с педагогическими работниками, с учебно-воспитательным
персоналом школы;
организует в классе образовательный процесс, способствующий развитию
личности учащихся; создает для этого благоприятный микроклимат;
включает учащихся в разнообразные виды деятельности для развития их
интересов, склонностей, способностей, разумного проведения свободного времени;
взаимодействует с родителями учащихся.
Преимущество данной модели заключается в том, что создается единое
образовательное пространство в школе, в котором объединяются все структурные
подразделения.
Наша модель предусматривает взаимодействие образовательных пространств
деятельности обучающихся, предполагающую интеграцию учебного, внеучебного,
дополнительного внутришкольного образования детей и дополнительного образования в
системе сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей
города.
10

Программы внеурочной деятельности
направлениями внеурочной деятельности:

разработаны

в

соответствии

с

спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
социальное.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно-урочной:
экскурсии, встречи, исследовательская деятельность, деловые игры, подготовка и
проведение концертов, коллективно творческих дел, выставки, тренинги, ресурсный круг
и т.д.
При организации внеурочной деятельности в школе реализуется смешанная модель
(элементы линейной (часы программ распределены равномерно в течение учебного года)
и модульной модели (проект «Театр-школа», «образовательные экскурсии», разовые
мероприятия большей частью будут реализовываться на каникулах).
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщенных личностно ориентированных целей образования.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом,
позволяющие
обучающимся
успешно
решать
учебные
и
учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно
действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяет следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
11

обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая
осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих
целей ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
12

промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального
общего образования в МБОУ СОШ №22.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
–
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
–
13

Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к МБОУ СОШ №22, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; –
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
14

–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; –
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
–
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; –
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
15

высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнера;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
–
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
–
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
16

использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; –
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3
существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но
и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
17

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться: –
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
18

иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете; –
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде МБОУ
СОШ №22;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться: –
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
19

Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на
уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык и литературное чтение
1.2.2.1 Русский язык
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика» Выпускник
научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
20

Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных
частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения,
дополнения, обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
21

орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; –
подбирать примеры с определенной орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе, в
быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его; –
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку; –
подробно или выборочно пересказывать текст; –
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
1.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
22

предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь
на
содержании
текста;
составлять
характеристику
персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами
(только для художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
23

–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться: –
работать с тематическим каталогом; –
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя
его событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
24

рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих
лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и
в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.3. Родной язык и литературное чтение на родном языке.
1.2.3.1.Родной язык
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ:
 осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
 осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
 осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
 распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
 обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу
обучения, ориентироваться в учебном материале, содержащем средства для её решения;
 планировать учебные действия (2-3 шага) в соответствии с поставленной задачей;
 с помощью учителя проводить самоконтроль и самооценку результатов своей
учебной деятельности;
 овладеют начальными навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами.
Познавательные
Учащиеся научатся:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 находить значения отдельных слов в толковом словаре (под руководством
учителя);
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 слушать собеседника и с помощью учителя, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объема;
 вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного,
прочитанного произведения.
ПРЕДМЕТНЫЕ
25

Учащиеся в конце первого года изучения при реализации содержательной линии
«Русский язык: прошлое и настоящее» научатся:
 отличать буквицу от строчных и прописных букв, оформлять буквицу в заставке
текста (книги)
 распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом,
одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
 использовать словарные статьи учебника для определения лексического значения
слова;
 составлять «Словарь в картинках»
 понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
при реализации содержательной линии «Язык в действии» научатся:
 составлять звуковые модели слов с постановкой ударения в слове;
 произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
 различать изменение смысла слова в зависимости от места ударения в слове;
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» научатся:
 различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
 владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
 использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
 владеть
различными
приемами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
 анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем
наиболее существенные факты.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 с помощью учителя доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное
суждение;
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака под руководством учителя;
 отличать прозаический текст от поэтического;
 распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы);
 использовать с помощью учителя учебные толковые словари для определения
лексического значения слова.
1.2.3.2. Литературное чтение на родном языке.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будет сформировано:
 положительное отношение к урокам литературного чтения на родном языке;
 познавательный интерес, любовь, уважительное отношение к русскому языку, а
через него – к родной культуре.
Учащиеся приобретают опыт:
 внимательного отношения к нравственному содержанию поступков;
 внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других
людей;
У учащихся может быть сформировано:
 представление о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа;
 отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
26

воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя,
учащихся;
 отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
 декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки,
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
 находить заглавие текста, называть автора произведения;
 знакомиться с книгой с опорой на три основных показателя: иллюстрацию, заглавие,
фамилию автора;
 оценивать поступки героя с помощью учителя, с опорой на текст и личный опыт;
 узнавать сюжет по иллюстрациям;
 приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
 различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация)
 понимать смыслоразличительную роль ударения в словах, соблюдать нормы русского
и родного литературного языка в собственной речи, оценивать соблюдение этих норм
в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
Учащиеся получат возможность научиться:
 соблюдать нормы русского родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного
материала);
 с помощью учителя задавать вопросы и отвечать на них;
 высказывать свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь
на личный опыт;
 пересказывать небольшой текст своими словами с опорой на картину;
 выделять рифмы в тексте стихотворения;
 чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
 с помощью учителя объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, с помощью учителя
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 с помощью учителя участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
 работать по предложенному учителем плану.
Познавательные
Учащиеся научатся:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 находить значения отдельных слов в толковом словаре (под руководством
учителя);
 сравнивать героев разных произведений;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);


27

формулировать собственное мнение и позицию;
участвовать в диалоге;
слушать и понимать речь других;
задавать вопросы;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с собственной;
 договариваться с одноклассниками о правилах поведения и общения, следовать им;
 учиться работать в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
 выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих
интересах;
 знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;
 внимательно слушать собеседника и оценивать его высказывание;
 сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
1.2.4. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; –
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нем информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; –
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем






28

рождения (с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; –
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; –
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; –
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; –
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; –
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
29

–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в
Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? —
No, there isn’t any);
–
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; –
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться: –
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства
30

вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться: –
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; –
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»); –
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
31

–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
32

уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
33

ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к
другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
34

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Человек и природа Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; –
35

использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город; –
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
36

высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах социума,
этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с
ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
–
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного
образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
37

пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
–
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
–
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в
живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к
другим вкусам и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
38

1.2.9. Музыка
В результате освоения программы выпускник научится в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
39

4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость. 2.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах.
Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
40

–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
практической
деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать
доступные
в
обработке
материалы
для
изделий
по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии
с
поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
41

конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы
работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения,
переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств; –
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление
здоровья и развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
42

физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений
для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объема);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.12. Кубановедение
В сфере личностных универсальных учебных действий:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
- понимание оценок учителей, товарищей, родителей;
- основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической
принадлежности;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регулятора морального
поведения;
- основы экологической культуры – готовность следовать нормам природоохранного
поведения.
В сфере познавательных универсальных учебных действий:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
43

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и с учётом конечного
результата.
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- адекватно воспринимать оценку учителей, товарищей, родителей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и
учёта характера сделанных ошибок.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе
организации предметно-преобразующей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- задавать вопросы.
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы

1.3.1. Общие положения
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени начального общего образования, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании
полученной
44

информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями,
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
При оценке результатов деятельности МБОУ СОШ № 22 и работников школы
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой учебной программы.
В
соответствии
со
Стандартом
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности
или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В МБОУ СОШ №22 используется традиционной системы оценки по 5-балльной
шкале. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
45

российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Предмет оценки: сформированность отдельных личностных результатов
(мотивация, внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности,
самооценка, знание моральных норм и суждений).
Предметом оценки является не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
Личностные результаты
1 класс
2 класс
3 класс
класс
1.Воспринимать 1. Воспринимать 1. Воспринимать 1. Проявлять чувство
объединяющую
Россию
как историкосопричастности с жизнью
роль России как многонационально географический своего народа и Родины,
государства,
е
государство, образ
России осознавать свою граждантерритории
русский язык как (территория,
скую и национальную
проживания
и средство общения. границы,
принадлежность.
общности языка. Принимать
географические Собирать
и
изучать

46

Соотносить
понятия «родная
природа»
и
«Родина».
2.
Проявлять
уважение
к
своей
семье,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержк
у членов семьи и
друзей.
3.
Принимать
новый
статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника
на
уровне
положительного
отношения
к
школе,
принимать образ
«хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5.
Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения
в
школе, дома, на
улице,
в
общественных
местах.
6. Внимательно
относиться
к
красоте
окружающего
мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспри-нимать

необходимость
изучения русского
языка гражданами
России
любой
национальности.
2.
Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей
малой
родине,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3.
Принимать
учебные
цели,
проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной
оценке
собственных
поступков.
5.
Выполнять
правила этикета.
Внимательно
и
бережно
относиться
к
природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.
6.
Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7.
Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку
своей
деятельности
с
оценкой
её

особенности,
многонациональ
-ность,
основные
исторические
события; государственная
символика,
праздники,
права
и
обязанности
гражданина.
2.
Проявлять
уважение
к
семье,
к
культуре своего
народа и других
народов,
населяющих
Россию.
3.
Проявлять
положительную
мотивацию
и
познавательный
интерес
к
учению,
активность при
изучении нового
материала.
4.
Анализировать
свои
переживания и
поступки.
Ориентироватьс
я
в
нравственном
содержании
собственных
поступков
и
поступков
других людей.
Находить общие
нравственные
категории
в
культуре разных
народов.
5.
Выполнять
основные
правила
бережного
отношения
к

47

краеведческий материал
(история и география
края).
2.
Ценить
семейные
отношения,
традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру
народов,
населяющих Россию.
3.
Определять
личностный
смысл
учения;
выбирать
дальнейший
образовательный маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в соответствии
с познанными моральными нормами и этическими
требованиями.
Испытывать
эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
5. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей
среде, стремиться к сохранению живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе знакомства
с
художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании
причин
успешности/неуспешност
и в учебе

оценку учителя.

товарищами,
учителем

природе,
правила
здорового
образа жизни на
основе знаний
об
организме
человека.
6.
Проявлять
эстетическое
чувство
на
основе
знакомства
с
разными видами
искусства,
наблюдениями
за природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой
ее
товарищами,
учителем

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России
и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводят:
- заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы.
48

- заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по изучению
состояния преподавания предметов.
- психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу
второй ступени.
- учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебновоспитательного процесса.
Персонифицированные мониториноговые исследования проводит психолог в
рамках работы с детьми « группы риска» по запросу педагогов (при согласовании
родителей), родителей (законных представителей) на основании решения ПМПК.
Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов, представленные в книге: Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли/ под ред. А.Г. Асмолова.- М.:Просвещение, 2008.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося,
представленных в книге: Воспитательный процесс: изучение эффективности / под
редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр, 2003.
3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: «Опросник для учителя»
Александровой Э.А., пиктографический тест «Школа» И. Баркан, Ю.А. Полуянова.
4. Психолого-педагогический прогностический скрининг в 1-х классах Е. Ежаковой.
5. Методика исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. (4
класс).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастно-психологическое консультирование.
Формы представления результатов продвижения в формировании личностных
результатов в ходе внутренней оценки - оценочные листы учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через информированность педагогов об эффективности
педагогической деятельности (педсоветы; совещания, посвященные анализу учебновоспитательного процесса); обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные
беседы, демонстрация материалов портфолио).
Критерии оценивания личностных универсальных
действий и методики диагностики.
Личностные
универсальные
действия
Самоопределение
Внутренняя
позиция
школьника

Основные критерии оценивания

Вид
диагностики

- положительное отношение к школе;
- чувство необходимости учения;
- предпочтение уроков «школьного» типа
урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное представление
о школе;
-предпочтение классных коллективных
занятий индивидуальным занятиям дома;
- предпочтение социального способа оценки
своих знаний – отметки – дошкольным
способам поощрения (сладости, подарки).

Методика
«Беседа о
школе»,
«Лесенка
побуждений»

49

Самооценка

Когнитивный компонент:
Анкета
- широта диапазона оценок;
«Хороший
- обобщённость категорий оценок;
ученик»
- представленность в Я-концепции
социальной роли ученика;
- рефлексивность как адекватное осознанное
представление о качествах хорошего
ученика;
- осознание своих возможностей в учении на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости
самосовершенствования на основе сравнения
«Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
-способность адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении, связывая
успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Смыслообразование
Мотивации
- сформированность познавательных
учебной
мотивов;
деятельности
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему
способу действия;
- сформированность социальных мотивов;
- стремление выполнять социально
значимую и социально оцениваемую
деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов;
- стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний и умений;
- установление связи между учеником и
будущей профессиональной деятельностью.

Методика
«Беседа о
школе»,
«Лесенка
побуждений»,
Рисуночная
методика
«Моя школа»

Критерии формировании действия нравственно-этической ориентации
Действия
Основные критерии оценивания
Вид диагностики
нравственноэтической
ориентации
Выделение
Ориентировка на моральную норму
Наблюдения
морального
(справедливого распределения,
содержания
взаимопомощи, правдивости)
ситуации,
нарушения
моральной
нормы , следования
моральной норме
Дифференциация
Беседа,
Ребёнок, что понимает нарушение моральных
конвенциональных норм оценивается как более серьёзное и
анкетирование,
и моральных норм недопустимое по сравнению с этикетными
наблюдения
нормами.

50

Решение
моральной
дилеммы

Учёт ребёнком объективных последствий
нарушения нормы. Учёт мотивов субъекта при
нарушении нормы. Учёт чувств и эмоций
субъекта при нарушении нормы.
Принятие решения на основе соотнесения
нескольких моральных норм.

Методика
«Хлеб»

Оценка действий с
точки зрения
нарушения \
соблюдения
моральной нормы
Умение
аргументировать
необходимость
выполнения
моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с
точки зрения нарушения \ соблюдения
моральной нормы

Наблюдения

Уровень развития моральных суждений

Анкетирование

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
51

универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по
сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют
психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися
предметных задач.
Объект оценки метапредметных результатов - сформированность универсальных
учебных действий.
Предмет оценки - уровень сформированности универсальных учебных действий
(регулятивные, коммуникативные и познавательные).
Содержание оценки метапредметных результатов оценка
достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог,
обучающиеся.
Формы оценки и измерений:
- во-первых, достижение метапредметных результатов
выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; во-вторых, достижение метапредметных результатов
рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком,
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
- в-третьих, достижение метапредметных результатов
проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе следующих процедур:
- внесение в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе оценки (прямой или опосредованной) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а
также опосредованной оценки сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий;
- в ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например,
именно в ходе текущей оценки отслеживается уровень сформированности такого
умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их
52

учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Форма проведения процедуры: персонифицированные мониторинговые
исследования проводят:
- заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности
обучающихся
школы,
анализа
воспитательной
работы
(коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные
действия).
- заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля: по изучению
состояния преподавания предметов; по изучению состояния организации внеурочной
деятельности; в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех
контрольных работ: русский язык, математика, комплексная работа на
межпредметной основе); на этапах рубежного контроля.
- психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу
второй ступени (коммуникативные, регулятивные, познавательные).
- учитель в рамках: внутришкольного контроля, когда предлагаются
административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по
предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
Инструментарий:
1.Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных
действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы
(по А.Г. Асмолову).
2.Итоговые проверочные работы (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой).
3.Комплексные работы на межпредметной основе. Работа с информацией (по Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой).
4.Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный, письменный, индивидуальная беседа,
анкетирование, наблюдение.
Формы представления результатов
продвижения в формировании
коммуникативных и регулятивных УУД, которые нельзя оценить в ходе
стандартизированной проверочной работы - оценочные листы с прямой или
опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Класс Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

53

Коммуникативные УУД

1 класс

1.
Организовывать
свое рабочее место
под
руководством
учителя.
2.
Осуществлять
контроль в форме
сличения
своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу, если она
расходится
с
эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь
на
иллюстративный ряд
«маршрутного
листа».

1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий,
используя
справочные
материалы
учебника
(под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям

54

1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в
диалог
(отвечать
на
вопросы,
задавать
вопросы,
уточнять
непонятное).
3.
Сотрудничать
с
товарищами
при выполнении заданий в
паре:
устанавливать
и
соблюдать
очерёдность
действий,
корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать
в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5.
Сотрудничать
со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности.

2 класс

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.
Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чём
сложность выполнения.

1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках,
схемах,
таблицах, представленных
в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное, составлять
простой план.
5.
Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6.
Сравнивать
и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать
их
по
установленному правилу.
7.
Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии

55

1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы речевого этикета
и
правила
устного
общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное; понимать
тему
высказывания
(текста)
по
содержанию,
по
заголовку.
3.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
4.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
реагировать на реплики,
задавать
вопросы,
высказывать
свою
точку зрения.
5.
Выслушивать
партнера,
договариваться
и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6.
Выполнять
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).

3 класс

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с
поставленной целью.
4.
Составлять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при решении
учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями или на
основе
различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения, результатом
действий на определенном
этапе.
9. Осуществлять выбор
под определённую задачу
литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную успешность в
выполнения
заданий

1. Ориентироваться в
учебниках:
определять,
прогнозировать, что будет
освоено при изучении
данного
раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий
под
определённую задачу.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная информация будет нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах
(текст,
иллюстрация таблица,
схема,
диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели
и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать разные способы выпол-нения
заданий, обосновывать
выбор наиболее эффективного способа действия

56

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета
и
правила
устного
общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать прочитанное,
задавать
вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи
с учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других,
точно
реагировать
на реплики, высказывать
свою точку зрения,
понимать необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично относиться к
своему
мнению,
сопостав-лять
свою
точку зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе
проектной
деятельности),
распределять
роли,
договариваться друг с
другом, учитывая конечную цель.
Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль
при работе в группе.

4 класс

1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать свои действия
для
реализации
задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно
выбирать
способы
и
приёмы
действий, корректировать
работу по ходу выполнения.
2.
Выбирать
для
выполнения определённой
задачи различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый
контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять
по
каким
критериям
проводилась
оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную
критику
ошибок
и
учитывать её в работе над
ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной
и
проектной
деятельности) и удерживать
ее.
7.
Планировать
собственную внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности) с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8.
Регулировать
своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9.
Планировать
собственную деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:
маршрут движения, время,

1. Ориентироваться в
учебниках:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий,
основываясь
на
своё
целеполагание.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную из различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать
их
при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные
связи,
строить
логические
рассуждения, проводить
аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7.
Уметь
передавать
содержание в сжатом,

57

1.
Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
4.
Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании
собеседника,
отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные
мнения и стремиться
к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться
и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в
работе
группы:
распределять
обязанности,
планировать
свою

расход продуктов, затраты и выборочном, развёрнутом часть
работы;
др.
виде, в виде презентаций. задавать
вопросы,
уточняя
план
действий; выполнять
свою
часть
обязанностей,
учитывая
общий
план действий и
конечную
цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.
7.
Адекватно
использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных
задач.
Оценка предметных результатов.
Предметные результаты содержат в себе:
- систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний),
- систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Объект оценки - способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Предмет оценки – уровень сформированности системы предметных знаний,
действий с предметным содержанием.
Содержание оценки.
- Система предметных знаний - опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. На ступени
начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике.
- Система предметных действий - универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.
д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета.
58

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Форма проведения процедуры:
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
- заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля: по изучению
состояния преподавания предметов инвариантной части учебного плана и компонента
образовательного учреждении (риторика, литературное чтение, краеведение,
физкультура); в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский
язык, математика, комплексная работа на межпредмнетной основе); на этапах рубежного
контроля (входной, по полугодиям).
- учитель в рамках внутришкольного контроля (административные контрольные работы
и срезы); тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности по
итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.
- ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года,
промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового
или повышенного уровня).
Инструментарий - в рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего
контроля: комплексные работы на межпредметной основе, контрольные работы по
русскому языку и математике, работа с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Внешняя оценка

Процедура оценки
Внутренняя оценка

Предмет оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
учреждения

Предмет оценки сформированности действий
обучающихся с предметным содержанием (предметных
действий); наличие система опорных предметных знаний;
наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих
опорную систему знаний.

Форма проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
образовательных достижений
обучающихся и выпускников
начальной школы:

Задача оценки данных результатов:
определение достижения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, метапредметных
действий речевых (навык осознанного чтения, навык
работы с информацией) и коммуникативных
сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее
важных для продолжения обучения;

– в рамках аттестации

определение готовности обучающихся для обучения в

59

педагогов и аккредитации
образовательного учреждения;
-проведение анализа данных о
результатах выполнения
выпускниками итоговых работ.

школе 2 ступени;
определение возможностей индивидуального развития
обучающихся.

Субъекты оценочной
деятельности: специалисты,
не работающие в
образовательном учреждении.

Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель, обучающиеся.

Инструментарий, формы
оценки:
комплексные
работы
на
межпредметной
основе,
контрольные
работы
по
русскому языку и математике.

Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы: заместитель директора
по УВР в рамках внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов
инвариантной части учебного плана и компонента
образовательного учреждении;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три
работы: русский язык, математика, комплексная работа на
межпредметной основе);
на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые исследования
проводят:
1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля
административные контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей
успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и
итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение
заданий базового или повышенного уровня).
Инструментарий:
1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и
текущего контроля: уровневые итоговые контрольные
работы по русскому языку, математике, включающие
проверку сформировнности базового уровня (оценка
планируемых результатов под условным названием
«Выпускник научится») и повышенного уровня Оценка
планируемых результатов под условным названием
«Выпускник получит возможность научиться»;

60

комплексные работы на межпредметной основе и работе с
информацией.
Формы представления в ходе внутренней оценки:
стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы,
(самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
педагогов, об эффективности педагогической
деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных
анализу учебно-воспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях
(индивидуальные беседы, демонстрацию материалов
портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на
успех, отмечать даже незначительное продвижение
поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе.
Комплексные итоговые работы.
Проведение комплексной
интегрированной письменной работы позволяет
определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий,
полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.
способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов
обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом
классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных
заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более
высокую сложность; их выполнение потребовать самостоятельно «рождения» ребенком
нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного
привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно –
они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части используются исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой
дальнейшего обучения – русский язык, литературное чтение, математика; добавляться
и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
1) техника и навыки чтения;

61

- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового
чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по
оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации,
вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,
культура речи)
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи; разбор слова по составу;
- разбор предложения по частям речи; синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса); предложения
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной
задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание),
предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную
проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего
элементоврассуждения
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия.
В области окружающего мира
1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики); объекты живой и неживой природы;
- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
62

животных и растений;
- распознавание отдельных географических объектов
2) сформированность первичных предметных способы учебных действий
- навыков измерения и оценки; навыков работа с картой;
- навыков систематизации
3) сформированность первичных методологических представлений
-этапы исследования и их описание; различение фактов и суждений;
-постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора
дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов
действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю,
самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных работ сопровождается детальными
рекомендациями по:
- проведению работ;
- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием
критериев правильности выполнения задания);
- оцениванию работы в целом
- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по
использованию полученных результатов;
- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.
Контроль и оценка
Контроль и оценка направлены на реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта. Оценка отражает уровень достижения
поставленных целей и выполнения требований образовательного стандарта.
Основными принципами контроля и оценки знаний являются:
 Критериальность. Содержательный контроль и оценка строятся на основе
критериев, сформулированных в требованиях стандарта к планируемым
результатам и критериях, выработанных учителем совместно с учащимися.
Критериями являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку,
универсальные учебные действия.
 Уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке средств
контроля на основе базового и повышенного уровней достижения
образовательных результатов.
 Суммативность оценки – возможность суммирования результатов.
 Приоритет самооценки обучающегося. Самооценка ученика предшествовать
оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяться сравнение
двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы).
 Гибкость и вариативность форм оценивания результатов. Содержательный
контроль и оценка предполагает использование различных процедур и форм
оценивания образовательных результатов.
Оценочная безопасность. Информация о целях, содержании, формах и методах
контроля и оценки быть доведена до сведения обучающихся и родителей
(законных представителей). Информация об индивидуальных результатах
обучения и развития обучающихся быть адресной.
Цели и виды контроля
63

Основными видами контроля являются:
– входной контроль, который имеет диагностические задачи и осуществляется в
начале учебного года или перед изучением новых крупных разделов. Цель:
зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания,
умения и навыки, связанные с предстоящей деятельностью;
– контроль по результату (урока, темы, раздела, курса), который проводится после
осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных операций с образцом;
– итоговый контроль, который предполагает комплексную проверку
образовательных результатов, в том числе и метапредметных результатов в конце
учебного года.
Основными функциями оценки являются:
– мотивационная. Поощряет образовательную деятельность ученика и
стимулирует ее продолжение;
– диагностическая. Указывает на причины тех или иных образовательных
результатов ученика;
– воспитательная. Формирует самосознание и адекватную самооценку учебной
деятельности школьника;
– информационная. Свидетельствует о степени успешности ученика в
достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами
деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.
Конечная цель системы контроля и оценки заключается в переводе внешней
оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной
ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
Контроль и оценка обучения и развития обучающихся
Основным
показателем
развития
обучающихся
является
уровень
сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Динамика обучения развития обучающихся фиксируется учителем совместно с
классным руководителем и школьным психологом на основе итоговых контрольных
работ, диагностических заданий, проводимых в конце учебного года.
Контроль и оценка планируемых результатов обучающихся
Контроль и оценка планируемых результатов предусматривает выявление
индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.
Критериями контроля являются требования к планируемым результатам
стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку.
Объектами контроля являются знания, умения, навыки, универсальные учебные
действия.
Для оценки достижения планируемых результатов используются: разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга:
 входные работы на начало учебного года;
 стандартизированные письменные и устные работы;
 интегрированные контрольные работы;
 тематические проверочные (контрольные) работы; 

проекты;
 практические работы; 

творческие работы;
диагностические задания;
64

самоанализ

и самооценка;
Входная работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный
уровень знаний, необходимый для продолжения обучения. Результаты входной работы
фиксируются учителем в классном журнале или специальной тетради (для 1 классов) и не
учитываются при выставлении оценки за четверть.
Входная комплексная работа (ВКР) на межпредметной основе проводится в
начале учебного года и проверяет требования к универсальным учебным действиям.
Оценка за интегрированную комплексную работу фиксируется учителем в классном
журнале на отдельной странице «Метапредметные результаты», но не учитывается при
выставлении оценки за год.
Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по ранее изученной
теме, в ходе изучения следующей темы. Результаты проверочной работы заносятся
учителем в классный журнал и учитываются при выставлении оценки за четверть.
Проекты разрабатываются и защищаются обучающимися по одному или
нескольким предметам, не менее трех проектов за учебный год. Оценка за проект не
выставляется в журнал. По итогам оценки итогового проекта оформляются оценочные
листы специальной комиссией.
Практические работы выполняются в соответствии с учебно-тематическим
планом.
Творческие работы выполняются в соответствии с учебно-тематическим планом.
Количество творческих работ по каждому предмету определено в рабочей программе
учителя. Оценки выставляются в журнал.
Итоговые контрольные работы проводятся по математике и русскому языку в
конце апреля – начале мая и включают требования ключевых тем учебного периода.
Результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале и учитываются при
выставлении отметки за год.
Итоговая комплексная работа (ИКР) на межпредметной основе проводится в
конце учебного года и проверяет требования к универсальным учебным действиям.
Оценка за интегрированную контрольную работу фиксируется учителем в классном
журнале на отдельной странице «Метапредметные результаты» и учитывается при
выставлении оценки за год.
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся проводится ежегодно в первой
половине мая. В ходе промежуточной аттестации устанавливается соответствие
полученных результатов обучения образовательным целям.
Содержанием промежуточной аттестации являются две стандартизированные
контрольные работы: по математике и русскому языку и одна интегрированная
контрольная работа.
Решение о переводе обучающегося в следующий класс выноситься на основе
успешного выполнения учащимся двух контрольных работ из трех обязательных.
Диагностика сформированности личностных результатов проводится в конце мая
заместителем директора или школьным психологом. Диагностика проводится с согласия
родителей обучающихся и имеет неперсонифицированный характер.
Содержание диагностических материалов утверждается на методическом совете
школы.
Содержание итоговых контрольных работ по предметам и интегрированной
контрольной работы разрабатывается методическим объединением и утверждается
руководителем учреждения.
Текущие оценки осуществляются в форме словесных качественных оценок на
критериальной основе, в форме письменных заключений учителя по итогам проверки
домашнего задания или самостоятельной работы в соответствии с критериями, либо в
65

форме «волшебных линеек», значков «+», «–», «?». Использование данных форм
оценивания осуществляется в соответствии с методическим письмом Министерства
образования от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений
младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных
учреждениях».
В журнал выставляются оценки за тематические проверочные (контрольные)
работы, стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты,
творческие работы, практические работы.
Количество тематических, проектных работ и итоговых работ установлено по
каждому предмету в соответствии с рекомендациями к программам учебнометодического комплекта, по которому работает школа.
Минимальное количество тематических, творческих, итоговых контрольных
работ и проектов определяется каждой конкретной программой в соответствии с УМК.
Оценочные шкалы
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 классов оценивается
по пятибалльной шкале. В личном деле выставляется отметка по пятибалльной шкале. В
случае, если учитель оценивал успешность освоения учебных программ в виде
процента освоения учебных программ, видов уровня достижений или другой системы, то
перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.
Качество
освоения
программы
90-100%
66-89%
50-65 %
меньше 50%

Уровень
достижений

Отметка в 5
балльной шкале

высокий
повышенный
средний
ниже среднего

5
4
3
2

В журнале ставится оценка за контрольную работу. Итоговая оценка по
предметам вычисляется, исходя из нахождения среднего значения результатов учебных
четвертей и результатов итоговых контрольных работ.
Применяется в 1 классе безотметочная система обучения.
Успешность усвоения
программ
первоклассниками характеризуется
качественной оценкой на основе комплексных интегрированных работ, включающих
совокупность критериев освоения программы 1 класса. Качественная оценка выражена в
баллах или процентах. Учитель составляет письменную
характеристику
образовательных достижений первоклассника в соответствии с полученной
качественной оценкой.
Личностные результаты выявляются с помощью использования диагностических
методик раз в полугодие, способ оценивания – качественный анализ.
Качественная характеристика знаний, умений и универсальных учебных действий
составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки. Структура
Портфолио составляется обучающимся по желанию.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель индивидуальных образовательных достижений обучающегося, понимаемый как
сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и
достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны
допускать проведение независимой внешней оценки, например при проведении
66

аттестации педагогов.
Портфель достижений отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
В школе разработано Положение о портфолио учащегося МБОУ СОШ №22,
обучающегося по ФГОС. Положение о портфеле индивидуальных образовательных
достижений обучающихся разработано в целях внедрения системы учета внеучебных
достижений обучающихся.
Положение определяет структуру, примерное содержание портфеля индивидуальных
образовательных достижений обучающихся общеобразовательного учреждения.
Портфель – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
образовательных достижений обучающихся в определенный период его обучения в
школе. Портфель позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности:
учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других.
Портфель ученика – это комплекс документов, представляющих совокупность
сертифицированных и не сертифицированных индивидуальных учебных достижений,
выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с
результатами экзаменов является составляющей рейтинга обучающихся.
Портфель является основанием для составления рейтингов выпускников начального
общего, основного общего, среднего общего образования по итогам обучения на
соответствующей ступени обучения.
На первой ступени обучения Портфель служит для сбора информации о продвижении
обучающихся в различных видах деятельности.
На второй ступени обучения Портфель служит для сбора информации об
образовательных достижениях обучающегося в различных видах деятельности (учебнопознавательной, трудовой, творческой, общественной и т. д.); о предполагаемом профиле
дальнейшего обучения; для повышения образовательной и общественной активности
школьников, уровня осознания ими своих целей, потребностей, возможностей,
личностных качеств.
На третьей ступени обучения Портфель служит инструментом профилизации
обучения в старшей школе и создания индивидуальной образовательной траектории
обучающего, отражает результаты индивидуальной образовательной активности, степени
развитости, воспитанности и социализированности его личности.
Цели Портфеля:
– повышение качества образования в школе;
– систематизация контроля за различными видами деятельности обучающихся,
включая учебную, внеучебную, творческую, спортивную деятельность;
– создание ситуации успеха для каждого ученика;
– содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося.
Задачи Портфеля:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
обучающихся;
– формировать умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность;
– обеспечивать отслеживание индивидуального прогресса обучающихся в широком
образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять
приобретенные знания и умения.
Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в Портфель, а также всего
Портфеля в целом либо за определенный период его формирования как качественной, так и
количественной.
67

Структура портфеля произвольной для каждого класса.
Портфель оформляет обучающийся под руководством классного руководителя в
соответствии со структурой, в папке с файлами. Обучающийся имеет право включать в
портфель дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т.п.
При формировании портфеля соблюдается принцип добровольности. При
оформлении портфеля должны соблюдаться следующие требования:
– систематичность и регулярность ведения портфеля;
– достоверность сведений, представленных в портфеле;
– аккуратность и эстетичность оформления;
– разборчивость при ведении записей;
– целостность и эстетическая завершенность представленных материалов;
– наглядность.
Индивидуальные образовательные достижения обучающегося и все необходимые
сведения фиксируются в портфеле в течение года.
В конце учебного года экспертной группой проводятся анализ портфеля и исчисление
итоговой оценки (рейтинга) личных достижений обучающегося в образовательной
деятельности на основе ранжирования индивидуальных образовательных результатов.
Рейтинговый лист разрабатывается экспертной группой.
Анализ портфеля и исчисление итоговой оценки производятся экспертной группой, в
состав которой в обязательном порядке входит классный руководитель, актив класса,
председатель родительского комитета или представитель от родительского комитета.
Обучающиеся имеют право участвовать в процедуре анализа и исчисления итоговой
оценки их портфеля.
В формировании портфеля участвуют обучающиеся, родители обучающихся,
классный
руководитель,
учителя-предметники,
педагог-психолог,
заместители
руководителя ОУ.
Обучающиеся ведут работу по формированию и заполнению портфеля.
Обучающиеся могут презентовать содержание своего портфеля на классном собрании, на
родительском собрании, педагогическом совете, на школьной ученической конференции.
Классный руководитель:
– оказывает помощь обучающимся в процессе формирования портфеля;
– проводит информационную, консультативную, диагностическую работу по
формированию портфеля с обучающимися и их родителями;
– осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями,
педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения
портфеля;
– осуществляет контроль за пополнением обучающимися портфолио;
– обеспечивает обучающихся необходимыми формами, бланками, рекомендациями,
оформляет итоговые документы, табель успеваемости;
– организует воспитательную работу с обучающимися, направленную на личностное и
профессиональное самоопределение обучающихся.
Учитель-предметник, педагоги дополнительного образования:
– проводят информационную работу с обучающимися и их родителями по
формированию портфеля;
– предоставляют обучающимся места деятельности для накопления материалов
портфеля;
– организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или
образовательной области, изучение обучающимися элективных и факультативных курсов; –
разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную
деятельность по предмету или образовательной области;
– проводят экспертизу представленных работ по предмету; пишут рецензии, отзывы на
учебные работы.
Педагог-психолог:
– проводят индивидуальную психодиагностику;
68

– ведут коррекционно-развивающую и консультативную работу.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Содержание итоговой оценки – оценка усвоения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы
являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня
сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме
Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение
(повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная
система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики
индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки
дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей
учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Педагогический совет МБОУ СОШ №22 на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
69

обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующую ступень общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Виды контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. Данные виды работ
проводятся в каждом классе.
№/
п

1

Вид КОД

Стартовая работа

Время проведения

Содержание

Начало сентября

Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый
для продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний

2.

Диагностическая
работа

Проводится на
выходе темы при
освоении способов
действия/средств в
учебном предмете.
Количество работ
зависит от
количества учебны
х задач

70

Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым необходимо
овладеть
обучающимся в
рамках решения
учебной задачи

Формы и виды
оценки
Фиксируется
учителем в листе
достижений
обучающегося.
Определяется
уровень
ближайшего разви
тия ребёнка.
Результаты
работы не влияют
на дальнейшую
итоговую оценку
младшего
школьника.
(констатирующая
оценка)
Результаты
фиксируются отд
ельно по каждой
отдельной операц
ии (0-1 балл) в
листе достижения
учащегося и
также не влияют
на дальнейшую
итоговую оценку
младшего
школьника.
(формирующая
оценка)

3.

Самостоятельная
работа

Направлена, с одной
стороны, на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработку и
углубление текущей
изучаемой учебной
темы.
Задания составляются
на двух уровнях: 1
(базовый) и 2
(расширенный) по
основным
предметным
содержательным
линиям.

Не более одного
раза в месяц

Обучающийся сам
оценивает все
задания, которые
он выполнил,
проводит рефлекс
ивную оценку
своей работы:
указывает
достижения и
трудности в
данной работе;
оценивает уровен
ь
выполненной раб
оты.
Учитель проверяе
т и оценивает
выполненные
школьником
задания отдельно
по уровням,
определяет
процент
выполненных зад
аний и качество
их выполнения.
Далее ученик
соотносит свою
оценку с оценкой
учителя и
определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной
работе
обучающихся.
Фиксируется в
листе
достижений.
(формирующая
оценка)

71

4.

5

6.

7.

Проверочная
работа

Посещение
консультаций

Итоговая
комплексная
работа

Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.

Проверяется уровень
освоения обучающим
ися предметных
культурных
способов/средств
действия.

Проводится после
решения учебной
задачи

Все
задания обязател
ьны для
выполнения.
Учитель
оценивает все
задания по
уровням (0-1
балл) и заносит
результаты в лист
достижений
учащихся,
дневник ученика,
в матрицу
(констатирующая
оценка)
Фиксируется
учителем в листе
достижений
учащегося.
(формирующая
оценка)

Проводится 1 раз в
неделю

Ставит задачу
обучения учащихся з
адавать
(инициировать)
«умные» вопросы.

Конец апреля - май

Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на проверку не только
знаний, но и
развивающего
эффекта обучения.
Задания разного
уровня по сложности
(базовый,
расширенный)

Декабрь Май

Философия этой
Каждый обучающийся формы оценки в
в конце года должен
смещение акцента
продемонстрировать
с того, что
(показать) все, на что
обучающийся не
он способен (выставка знает и не умеет, к
Портфолио; оценка
тому, что он знает
итоговых проектов)
и умеет по данной
теме и данному

72

Оценивание
многобалльное,
отдельно по
уровням.
Сравнение
результатов старт
овой и итоговой
работы
(констатирующая
оценка)

предмету; перенос
педагогического
ударения с оценки
на самооценку.
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых
к выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- справки по результатам психолого-педагогических исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов
обучающихся
требованиям
к
результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

73

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий разработана
- в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) к
структуре программы формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования;
- определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования;
- содержание разработано с опорой на основные положения разработки
Программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее ПУУД НОО); направлена
- на освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин в сочетании с сознательным, активным присвоением ими
нового социального опыта;
- на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование при условии сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, формирования общей культуры обучающихся,
духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития.
Призвана обеспечить
- достижение планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей всех обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования (далее – программа формирования УУД)
- конкретизирует требования к результатам начального общего образования
и дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ
МБОУ СОШ № 22;
- применяется для планирования образовательного процесса в начальных
классах школы и обеспечения преемственности образования с дошкольными
образовательными учреждениями и средней школой;
является основой для разработки учебных планов, программ, учебно –
методических материалов и пособий в системе начального образования.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала начального общего образования, развитию
системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
•
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
•
определяет содержательные
и
организационные
компоненты
формирования универсальных учебных действий;
•
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
74

2.1. 1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях
к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря
знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей.

75

2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность
педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной
школе МБОУ СОШ №22.
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в
процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Музыка», «Кубановедение»
в отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет всех УМК, используемых в МБОУ СОШ №22,
в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся
раскрывает
определенные
возможности
для
формирования
универсальных учебных действий:
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
Окружающи
Русский язык Литературно Математика
акценты УУД
е чтение
й мир
жизненное
нравственно- смысло
нравственноличностные
самоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
регулятивные
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая
культура и др.)
моделировани смысловое
моделировани широкий
познавательные
е
(перевод
чтение,
е,
выбор спектр
общеучебные
устной речи в произвольные наиболее
источников
письменную) и осознанные эффективных
информации
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых,
нравственных группировка, причиннологические
проблем.
Самостоятельное следственные связи,
создание способов решения логические рассуждения,
проблем
поискового
и доказательства, практические
творческого характера
действия
коммуникативны использование средств языка и речи для получения и передачи
информации,
участие
в
продуктивном
диалоге;
е
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
76

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных
действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на
содержании любого предмета является процесс интериоризации (последовательное
преобразование действия от внешней материальной/материализованной формы к
внутренней через речевые формы). Чем больше возможности у каждого обучающегося в
ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем
эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во
внутренний личностный план. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь
(осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения).
Для развития регулирующей речи в МБОУ СОШ №22:
 организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах.
Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из
речи коммуникативной в речь регулирующую);
 в речи говорящего ученика быть адекватно отражена цель учебной задачи, он
проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат;
 речь ученика быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех
участников урока (и учителя, и учащихся);
 речь быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе
речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.
2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
77

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
в речи.
Распределение личностных УУД по классам
Классы
Оценивать
Объяснять
Самоопределя Действовать и
жизненные
(прежде всего
ться в системе
поступать в
ситуации и
самому себе) свои
ценностей
соответствии с
поступки
оценки, мотивы,
(личностная
этой системой
(ценностные
цели, свою точку
позиция,
ценностей и
зрения, свои
отвечать за свои
установки,
российская и
позиции
поступки и
нравственные
гражданская
(личностная
действия
ориентации)
идентичность)
саморефлексия,
(личностная
способность к
позиция,
саморазвитию,
российская и
мотивация к
гражданская
познанию, учёбе)
идентичность)

78

1–2
классы

В
Объяснять, почему
Осознавать
предложенных
конкретные
себя ценной
ситуациях
однозначные
частью
отмечать
поступки можно
большого
конкретные
оценить как
разнообразного
однозначные
«хорошие» или
мира (природы
поступки,
«плохие»
и общества). В
которые можно («неправильные»,
том числе:
оценить как
«опасные»,
объяснять, что
«хорошие» или
«некрасивые») с
связывает меня
«плохие» с
позиции известных
:
позиции:
и общепринятых
- с моими
правил.
близкими,
общепринятых Объяснять самому
друзьями,
нравственных
себе:
одноклассника
правил
- какие
ми;
человеколюбия
собственные
- с земляками,
, уважения к
привычки мне
народом;
труду, культуре
нравятся и не
-с твоей
и т.п.;
нравятся
Родиной;
- важности
(личностные
- со всеми
исполнения
качества),
людьми;
роли
- что я делаю с
- с природой;
«хорошего
удовольствием, а
испытывать
ученика»;
что нет (мотивы),
чувство
- важности
- что у меня
гордости за
бережного
получается хорошо,
«своих» отношения к
а что нет
близких и
своему
(результаты).
друзей.
здоровью и
здоровью всех
живых
существ;
- важности
различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно
понимать, что
жизнь не
похожа на
«сказки» и
невозможно
разделить
людей на
«хороших» и
«плохих».

79

Выбирать
поступок в
однозначно
оцениваемых
ситуациях на
основе:
- известных и
простых правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого»,
«правильного»
поведения;
сопереживания в
радостях и в
бедах за своих:
близких, друзей,
одноклассников;
сопереживания
чувствам других,
не похожих на
тебя людей,
отзывчивости к
бедам всех живых
существ.
Признавать свои
плохие поступки.

3–4
классы

Оценивать
простые
ситуации и
однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с
позиции:
общечеловечес
ких ценностей
(в т.ч.
справедливости
, свободы,
демократии);
- российских
гражданских
ценностей;
- важности
учёбы и
познания
нового;
- важности
бережного
отношения к
здоровью
человека и к
природе;
- потребности в
«прекрасном»
и отрицания
«безобразного»
.

Объяснять, почему
однозначные
конкретные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с
позиции
общечеловеческих
ценностей.
Объяснять самому
себе:
- что во мне
хорошо, а что
плохо (личные
качества, черты
характера),
- что я хочу (цели,
мотивы),
- что я могу
(результаты).

Отделять
оценку
поступка от
оценки самого
человека.
Отмечать
поступки и
ситуации,
которые нельзя
однозначно
оценить как
хорошие или
плохие.

Осознавать
себя
гражданином
России , в том
числе:
- объяснять,
что связывает
меня с
историей,
культурой,
судьбой своего
народа и всей
России,
испытывать
чувство
гордости за
свой народ,
свою Родину,
сопереживать
им в радостях и
бедах и
проявлять эти
чувства в
добрых
поступках.

Выбирать
поступок в
однозначно
оцениваемых
ситуациях на
основе правил
и идей
(ценностей)
важных для:
- всех людей,
- своих
земляков,
своего народа,
своей Родины,
в том числе
ради «своих»,
но вопреки
собственным
интересам;
- уважения
разными
людьми друг
друга, их
доброго
соседства.

Осознавать
себя ценной
частью
многоликого
мира, в том
числе уважать
иное мнение,
историю и
культуру
других народов
и стран, не
допускать их
оскорбления,
высмеивания.

Признавать
свои плохие
поступки и
отвечать за
них.

Формулировать
самому
простые
правила
поведения,
общие для всех
людей, всех
граждан
России (основы
общечеловечес
ких и
российских
ценностей).
80

5–6
класс
(для
3–4
класса
повышен
ный
уровень)

Оценивать в
т.ч.
неоднозначные
, поступки как
«хорошие» или
«плохие»,
разрешая
моральные
противоречия
на основе:
общечеловечес
ких ценностей
и российских
ценностей;
- важности
образования,
здорового
образа жизни,
красоты
природы и
творчества.
Прогнозироват
ь оценки
одних и тех же
ситуаций с
позиций
разных людей,
отличающихся
национальност
ью,
мировоззрение
м, положением
в обществе и
т.п.

Объяснять
положительные и
отрицательные
оценки, в том числе
неоднозначных
поступков, с
позиции
общечеловеческих
и российских
гражданских
ценностей.
Объяснять отличия
в оценках одной и
той же ситуации,
поступка разными
людьми (в т.ч.
собой), как
мировоззрений,
разных групп
общества.
Объяснять самому
себе:
- свои некоторые
черты характера;
- свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития;
- свои наиболее
заметные
достижения.

Учиться
замечать и
признавать
расхождения
своих
поступков со
своими
заявленными
позициями,

Осознавать
себя России и
ценной частью
многоликого
изменяющегос
я мира, в том
числе:
- отстаивать (в
пределах своих
возможностей)
гуманные,
равноправные,
гражданские
демократическ
ие порядки и
препятствовать
их нарушению;
стремиться к
взаимопониман
ию с
представителя
ми иных
культур,
мировоззрений,
народов и
стран, на
основе
взаимного
интереса и
уважения;
осуществлять
добрые дела,
полезные
другим людям,
своей стране, в
том числе
отказываться
ради них от
каких – то
своих желаний.
Вырабатывать
в
противоречивы
х конфликтных
ситуациях

81

Определять
свой поступок,
в том числе в
неоднозначно
оцениваемых
ситуациях, на
основе:
- культуры,
народа,
мировоззрения,
к которому
ощущаешь
свою
причастность,
- базовых
российских
ценностей,
общечеловечес
ких,
гуманистическ
их ценностей, в
т.ч. ценности
мирных
добрососедски
х
взаимоотношен
ий людей
разных
культур,
позиций,
мировоззрений.
Признавать
свои плохие
поступки и
добровольно
отвечать за
них.

взглядами,
мнениями.

правила
поведения,
способствующ
ие
ненасильственн
ому и
равноправному
преодолению
конфликта.

Метапредметные учебные действия классифицированы на регулятивные,
познавательные и коммуникативные и распределены по таблицам в зависимости от
ступени обучения степени их овладения обучающимися.
Регулятивные универсальные учебные действия
Распределение регулятивных универсальных учебных действий по классам
Степени
Определять и
Составлять план Осуществлять Результат своей
обучения,
формулировать
действий по
действия по
деятельности
решению
соотносить с
классы
цель
реализации
проблемы
целью и
деятельности
плана
(задачи)
оценивать его
1 класс
Принимать
Проговаривать
Учиться
Учиться
учебную задачу последовательнос
работать по
отличать верно
в готовом виде.
ть действий на
предложенном
выполненное
уроке.
у плану
задание от
Учиться
неверного через
определять цель
Учиться
сравнение цели
деятельности на высказывать своё
и результата.
уроке с
предположение
помощью
Учиться
(версию)
учителя
совместно
давать
эмоциональную
оценку
деятельности
класса на уроке.

2 класс

Определять
цель
деятельности на
уроке с
помощью
учителя и
самостоятельно
.

Учиться
планировать
учебную
деятельность на
уроке.
Высказывать
свою версию,
пытаться

82

Работая по
предложенном
у плану,
использовать
необходимые
средства
(учебники,
простейшие

Признавать
свою ошибку
или неудачу
при
выполнении
задания.
Определять
успешность
выполнения
своего задания
в диалоге с
учителем,
сравнивая
результат с
целью.

3–4
классы

5 – 6 класс
(для 3 – 4
класса
повышенн
ый
уровень)

Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную
проблему
совместно с
учителем

предлагать
способ её
проверки.

Самостоятельно
формулировать
цели урока
после
предварительно
го обсуждения.
Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную
проблему
совместно с
учителем

Составлять план
решения
проблемы
(задачи)
совместно с
учителем.

Обнаруживать
и
формулировать
проблему,
определять цель
учебной
деятельности,
урока, проекта
(тему) с
помощью
учителя и
самостоятельно
.

Выдвигать
версии решения
проблемы,
осознавать
конечный
результат,
выбирать из
предложенных и
учиться искать
самостоятельно
средства
достижения цели.

Планировать
решение
проблемы,
учебной задачи,
осуществление
проекта
совместно с
учителем.

83

приборы и
инструменты).
Учиться по
ходу работы
сверять
действия с
целью,
находить и
исправлять
ошибки
совместно с
учителем.
Работая по
плану, сверять
свои действия
с целью и, при
необходимост
и, исправлять
ошибки с
помощью
учителя

В диалоге
учиться
осознавать
причины своего
успеха или
неуспеха.

В диалоге с
учителем
учиться
вырабатывать
критерии
оценки и
определять
степень
успешности
выполнения
своей работы и
работы всех,
исходя из
имеющихся
критериев.

В диалоге
осознавать
причины своего
успеха или
неуспеха и
находить
способы выхода
из ситуации
неуспеха.
Работая по
Определять
составленному
степень
плану,
успешности
использовать
решения
наряду с
учебной задачи,
основными и
проблемы,
дополнительн осуществления
ые средства
проекта, исходя
(справочная
из цели и
литература,
имеющихся
сложные
критериев.
приборы,
средства
В диалоге с
ИКТ).
учителем

Выдвигать
версии решения
проблемы,
прогнозировать
результат,
самостоятельно
искать средства
достижения
цели.

Сверять свои
действия с
целью,
находить и
исправлять
ошибки по
ходу работы с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.

совершенствова
ть критерии
оценки и
пользоваться
ими в ходе
оценки и
самооценки.
Самостоятельно
определять
причины своего
успеха или
неуспеха и
находить
способы выхода
из ситуации
неуспеха.

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую
технологию освоения новых знаний, где учитель – «режиссёр» учебного процесса, а
ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при
этом дети используют эти умения на уроке.
Познавательные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Ступен
и
обучен
ия,
классы

1 класс

Распределение познавательных УУД по классам
Ориентиров
Делать
Добывать
Обрабатывать
аться в
предварител новые знания
приобретённую
своей
ьный отбор
(информаци
информацию для
системе
источников
ю) из
получения
знаний и
информации
различных
необходимого
понимать
для поиска источников и
результата, в том
необходимо
нового
разными
числе и для создания
сть нового
знания
способами
нового продукта
знания
Отличать
новое
знание
(умение) от
уже
известного с
помощью
учителя

Ориентиров
аться в
учебнике
(на
развороте, в
оглавлении,
в словаре)

Извлекать
информацию
из текста,
рисунка,
схематическо
го рисунка.
Находить
ответы на в
вопросы,
используя
учебник,
свой
жизненный

84

Делать выводы в
результате
совместной работы
класса. Сравнивать
и группировать
предметы и их
образы по одному
основанию.
Находить
закономерност и в
расположении

Преобразов
ывать
информаци
ю из одной
формы в
другую и
выбирать
наиболее
удобную
для себя
форму
Подробно
пересказыва
ть
небольшие
тексты,
называть их
тему.
Составлять
ответы –
высказыван
ия.

опыт и
информацию,
полученную
на уроке

фигур по значению
одного признака.
Называть
последовательн ость
простых знакомых
действий, находить
пропущенное
действие в знакомой
последовательн ости.
Объяснять смысл
отдельных слов и
словосочетаний в
тексте/высказы
вании, в т.ч. с
помощью толкового
словаря. Вычитывать
и воспринимать на
слух информацию,
данную в явном виде.
Учиться вычитывать
с помощью учителя
информацию,
данную в неявном
виде. Определять с
помощью учителя
главную мысль
текста.
Демонстрирова ть
понимание текста
через выразительное
чтение, пересказ.
Учиться задавать с
помощью
учителя
вопросы на
понимание
автору текста
или устного
высказывания.

85

2 класс

3–4
классы

Понимать,
что нужна
дополнител
ьная
информация
(знания) для
решения
учебной
задачи в
один шаг

Самостояте
льно
предполагат
ь, какая
информация
нужна для
решения

Понимать, в
каких
источниках
можно
найти
необходиму
ю
информаци
ю для
решения
учебной
задачи

Отбирать
необходимы
е для
решения
учебной
задачи
источники

Находить
необходимую
информацию
как в
учебнике
(текст,
иллюстрации
,
элементарны
е схемы и
таблицы), так
ив
предложенны
х учителем
словарях и
энциклопеди
ях

Наблюдать и
делать
самостоятельн
ые выводы о
главных
признаках
предметов и
явлений.
Сравнивать и
группировать
предметы по
нескольким
основаниям.
Находить
закономерност
ив
расположении
фигур по
значению двух
и более
признаков.
Приводить
примеры
последовательн
ости действий в
быту, в сказках.

Отличать
высказывания
от других
предложений,
приводить
примеры
высказываний,
определять
истинные и
ложные
высказывания.
Извлекать
Выделять
информацию, существенные
представленн признаки,
ую в разных составные
формах
части объектов,
(текст,
понятий и
таблица,
делать выводы

86

Составлять
простой
план
небольшого
текста –
повествован
ия.
Составлять
небольшие
письменные
тексты,
ответы на
вопросы,
результаты
выполнения
заданий
(устно и
письменно).

Представлят
ь
информаци
ю в виде
текста,
таблицы,
схемы, в

учебной
задачи в
один шаг

информации
среди
предложенн
ых учителем
словарей,
энциклопед
ий и
справочнико
в

схема,
на основе
иллюстрация обобщения
и др.)
знаний.
Сравнивать и
группировать
факты и
явления, в том
числе относить
объекты к
известным
понятиям.
Определять
составные
части объектов,
а также состав
этих составных
частей.
Определять
причины
явлений,
событий.
Делать выводы
на основе
обобщения
знаний.
Выделять
аналогии и
решать задачи
на их основе.
Строить
аналогичные
закономерност
и.
Создавать
модели с
выделением
существенных
характеристик
объекта и
представление
м их в
пространственн
о- графической
или знаковосимволической
форме.
Объяснять
смысл слов и
словосочетаний
в речи (устной,
письменной), в
т.ч. с помощью

87

том числе с
помощью
ИКТ.

5–6
Самостояте Самостоятел Анализирова
класс
льно
ьно
ть,
(для 3 предполагат
отбирать
сравнивать.
–4
ь, какая
для решения Классифицир
класса информация предметных
овать и
повыш
нужна для
учебных
обобщать
ен-ный
решения
задач
факты и
уровен предметной необходимы
явления,
ь)
учебной
е словари,
абстрактные
задачи,
энциклопед
понятия.
состоящей
ии,
из
справочники Классифицир
овать
нескольких
,
шагов.
электронные (группироват
ь) и
диски.
сравнивать, в
Оформлять
т.ч. системы
свои мысли

88

толкового
словаря.
Самостоятельн
о вычитывать
разнообразную
информацию,
данную в явном
виде.
Вычитывать с
помощью и
самостоятельно
информацию,
данную в
неявном виде.
Понимать
смысл текстов/
высказываний в
целом,
формулировать
главную мысль.
Интерпретиров
ать (понимать и
оценивать)
текст
посредством
творческого
пересказа.
Самостоятельн
о вести диалог
с автором
текста
(задавать
вопросы,
проверять
себя).
Записывать
выводы в виде
правил «если
…, то ….»; по
заданной
ситуации
составлять
короткие
цепочки правил
«если …, то
…».
Преобразовыва
ть модели с
целью
выявлению
общих законов,
определяющих

Представлят
ь
информаци
ю в виде
таблиц,
схем,
опорного
конспекта, в
том числе с
помощью
ИКТ.
Составлять
сложный
план текста.

в
письменной
форме в
письменной
форме с
учётом
речевой
ситуации

Пользоватьс
я разными
видами
чтения,
овладевать
гибким
чтением.
Сопоставлят
ь и отбирать
информаци
ю,
полученную
из разных
источников
(словари,
энциклопед
ии,
справочники
,
электронные
диски, сеть
Интернет).

фактов,
абстрактные
понятия.
Выявлять
причины и
следствия
простых
явлений.

89

данную
предметную
область.
Использовать
полученную
информацию в
проектной
деятельности
под
руководством
учителя –
консультанта.
Объяснять
смысл неясных
слов и
словосочетаний
исходя из
контекста с
помощью
словаря.
Самостоятельн
о вычитывать
из текста
информацию,
данную в явном
виде.
Воспринимать
информацию на
слух, выделяя
тему и
ключевые
слова текста.
Самостоятельн
о вычитывать
информацию,
данную в
неявном виде
(подтекст).
Самостоятельн
о вычитывать
концептуальну
ю информацию
текста
(формулироват
ь главную
мысль).
Выражать
собственную
интерпретацию
текста в форме
эссе и др.

Уметь
передавать
содержание
в сжатом,
выборочном
или
развёрнутом
виде.

Самостоятельн
о вести диалог
с автором
текста
(задавать
вопросы,
прогнозировать
ответы,
проверять
себя).
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного
возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира,
основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие познавательных
умений задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ступени
обучения,
классы

1 – 2 классы

3 - 4 классы

Распределение коммуникативных УУД по классам
Донести свою позицию
Понять другие
Договариваться с
до других, владея
позиции (взгляды,
людьми, согласуя с
ними свои интересы
приёмами
интересы)
и взгляды, для того,
монологической и
чтобы сделать что –
диалогической речи
то сообща
Оформлять свою мысль Учиться задавать с
Совместно
в устной речи (на
помощью учителя
договариваться о
уровне одного
вопросы на
правилах общения и
предложения или
понимание устного поведения в школе и
небольшого текста).
высказывания.
следовать им.
Вступать в беседу на
Слушать и
Учиться выполнять
уроке и в жизни.
понимать речь
различные роли в
других.
группе (лидера,
Замечать различия
исполнителя,
своей и иной точек
критика).
зрения.
Вступать в беседу
на уроке и в жизни.
Оформлять свои мысли
в устной речи с учётом
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
Высказывать свою
точку зрения и
пытаться её
обосновывать, приводя
аргументы (учитывая
ситуацию, задачу,

Вести диалог с
Распределять и
собеседником,
выполнять
выступая в
различные роли в
функции «автора»
группе,
и «понимающего».
сотрудничать в
Принимать другую, совместном решении
не похожую на
проблемы (задачи).
свою точку зрения.
Вырабатывать и
принимать

90

5 – 6 класс
(для 3 – 4
класса
повышенный
уровень)

используя разные
средства, в т.ч. ИКТ)

коллективные
решения.

Быть готовым изменить
свою точку зрения под
воздействием
контраргументов.

Предотвращать и
преодолевать
конфликты, в т.ч.:
- учиться
уважительно
относиться к
позиции другого;
- идти на взаимные
уступки;
- влиять на
поведение друг
друга через
взаимный контроль
и оценку действий.
Организовывать
учебное
взаимодействие в
группе
(распределять роли,
договариваться друг
с другом и т.д.).

Высказывать и при
необходимости
отстаивать своё мнение,
подтверждая его
аргументами, а их
фактами (учитывая
ситуацию, задачу,
используя разные
средства, в т.ч. ИКТ)

Вести диалог с
собеседником,
выступая в
функции «автора»
и «понимающего».
Понимать другую,
не похожую на
свою точку зрения
(собеседника,
автора текста).

Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных
решений.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения,
слушания, письма и чтения. Их развитие осуществляется в том числе посредством
технологии формирования типа правильной читательской деятельности, которую
учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На
уроках, помимо фронтальной, применяется групповая форма организации учебной
деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их
коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач).
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
91

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
умение организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического
и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов,
92

определяющих данную предметную.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих
собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

2.1.4.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Русский язык
Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации.
Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц,
алгоритмов,
разного
рода
визуальных
подсказок
и
ключей,
«иллюстративного» визуального ряда.
Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными
текстами.
Система работы с различными словарями.
93

Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования
типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения),
которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора,
ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма
прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию
текста учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников
делают необходимым формирование моделирования как универсального
учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных
предметов начальной школы, но для математики это действие представляется
наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития
у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое
количество математических задач может быть понято и решено младшими
школьниками только после создания адекватной их восприятию
вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса
знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–
4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и
применению моделей при решении предметных задач.
2. Отличительной чертой
учебника математики
является широкое
использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного
использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные учебные действия.
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» – научить
школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам
систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную
систему.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности:
говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том
числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа
правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на
уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо
фронтальной, используется групповая форма организации учебной
деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их
коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем
94

(задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу
начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное
использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного
и письменного текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Классы

Доносить
свою
позицию до других,
владея
приёмами
монологической
и
диалогической речи
Оформлять
свою
1-2
мысль в устной и
классы –
письменной речи (на
необхоуровне
одного
димый
предложения
или
уровень
небольшого текста).
Учить
наизусть
стихотворение,
прозаический
фрагмент.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
Оформлять свои мысли
3-4
в устной и письменной
классы –
речи с учетом своих
необхоучебных и жизненных
димый
речевых ситуаций, в
уровень
том числе с помощью
(для
1-2 ИКТ.
класса
– Высказывать
свою
это
точку
зрения
и
повышен- пытаться
её
ный
обосновать,
приводя
уровень)
аргументы

Повышенный
уровень
3-4 класса

При
необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя
ее.
Учиться
подтверждать
аргументы фактами.
Учиться
критично
относиться к своему
мнению

Понимать
позиции
интересы)

другие Договариваться с людьми,
(взгляды, согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для
того чтобы сделать что-то
сообща
Слушать и понимать речь Совместно договариваться
других.
о
правилах общения и
Выразительно читать и поведения в школе и
пересказывать текст.
следовать им.
Вступать в беседу на Учиться
выполнять
уроке и в жизни
различные роли в группе
(лидера,
исполнителя,
критика)

Слушать
других,
пытаться
принимать
другую точку зрения,
быть готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про себя
тексты учебников и при
этом:
–
вести
«диалог
с
автором»
(прогнозировать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту
и
искать
ответы;
проверять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку зрения
другого (в том числе
автора).
Для
этого
владеть
правильным
типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать
приемы
изучающего чтения на
95

Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
Учиться
уважительно
относиться
к
позиции
другого,
пытаться
договариваться

Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
Организовывать
учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.).
Предвидеть

различных текстах, а (прогнозировать)
также приемы слушания
последствия коллективных
решений

Типовые задачи, нацеленные на коммуникативные универсальные
учебные действия
Русский язык
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по
русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по
количественному и качественному обогащению словарного запаса детей,
развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие
связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в
группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых
слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных
впечатлениях по следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4
кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных
направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной
речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное
эффективное взаимодействие.
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики
является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий
посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или
группе учеников.
2.1.5. Описание преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из
96

дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение,
реализующее основную образовательную программу начального общего
образования и далее основную образовательную программу основного и
среднего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
предшкольного звена на уровень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная
характеристика психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребѐнком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребѐнком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребѐнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определѐнный набор знаний, представлений и умений.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне
начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей
к переходу обучающихся на уровень основного общего образования с учѐтом
возможного возникновения определѐнных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков
97

на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости
учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
В МБОУ СОШ № 22 для реализации преемственности между ДОУ и
школой работает «Школа первоклассника» В основе подготовительного
курса лежит программа «Преемственность». Она инвариантна и не допускает
дублирования первого класса общеобразовательной школы. Еѐ цель –
подготовить дошкольника к любой системе школьного образования.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы
есть ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
2.1.6. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий
организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме
не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний,
подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых
знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока
(учебного занятия) в соответствии с требованиями системнодеятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационнодеятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как
инструмента формирования универсальных учебных действий в
начальном образовании и объективную новизну этого направления
98

для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более
подробно.
В условиях интенсификации
процессов информатизации
общества и образования при формировании универсальных
учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно
широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ-компетентность) являются одними
из
важных средств
формирования универсальных учебных действий
обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при
оценке сформированности универсальных
учебных
действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой
планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и
обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность -способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной
программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной
программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее
восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются: - оценка условий, алгоритмов и результатов
действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий
ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных
действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
99

- структурирование информации, ее организация и
представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого
используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит
в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования
ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных
действий позволяет организации,
осуществляющей образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию
и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также входить в содержание элективных
курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
2.1.7.

Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся
универсальных
учебных
действий при
переходе
от дошкольного
к
начальному
и
от
начального к основному общему образованию

Организация преемственности
осуществляется
при
переходе
от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к
основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой
ступени образовательного процесса проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные
для большинства первоклассников, и в соответствии с
приоритетами данного класса на определенный период выстроится
100

система работы по преемственности.
На ступени предшкольного образования предпосылки для
формирования универсальных учебных действий определяются прежде
всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая
исследуется в гимназии как психологом, так и учителем начальной школы
по методикам, предложенным в психологических пособиях.
Преемственность
формирования
универсальных
учебных
действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом
коллективе
общих
ценностных
оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
 четкого
представления
педагогов
о
планируемых результатах обучения на каждой ступени;
 целенаправленной
деятельности
по
реализации
условий,
обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием
преемственности
разных
ступеней
образовательной системы становится ориентация
на
ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
Под метапредметной готовностью детей старшего дошкольного
возраста понимаем предпосылки к формированию УУД:
Метапредметная готовность детей дошкольного возраста
УУД

Проявления
предпосылок
формирования УУД
Преодоление
эгоцентризма.
Децентрация в
мышлении и
межличностном
взаимодействии.

Познавательные

Регулятивные
Коммуникативные

Произвольность
поведения – действие по
образцу и правилу.
Коммуникация как
общение, кооперация,
способ взаимодействия.

Значение для обучения
Познавательная мотивация.
Самоопределение ребёнка.
Готовность решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту, с помощью
усвоенных знаний и способов
действий.
Направленность на овладение
эталонами обобщённых способов
действий.
Готовность к учебному
сотрудничеству с учителем и
сверстниками.

Программа предшкольной подготовки детей.
Главная цель предшкольной подготовки – выравнивание стартовых
возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов,
101

комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие
годы.
Цели программы:

развитие потенциальных возможностей ребенка;
 создание предпосылок к школьному обучению – формирование
предпосылок УДД (универсальных учебных действий);
 обеспечение преемственности программ дошкольного и
начального образования;
 охрана, укрепление и развитие соматических и психических
функций личности.
Задачи: сохранение и укрепление здоровья; развитие личностных
качеств;
развитие
творческой
активности;
формирование и
развитие психических функций познавательной сферы; развитие
эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений.
Особенности программы «Школы будущего первоклассника» по
преемственности:
1. Не допускает дублирования программ первого класса;
2. Создает условия для включения ребенка в новые социальные формы
общения;
3. Готовит переход от игровой к творческой, учебной, деятельности;
4. Инвариантна и готовит к любой системе школьного образования;
5. Особое
внимание
уделено
физическому
развитию
и
взаимодействию
с родителями;
6. Представлена комплексная диагностика готовности к школе.
В качестве ведущей деятельности рассматривается игра и
конструирование.
В основе подготовки к обучению в школе лежат развивающие
технологии, которые направлены на развитие мыслительной
активности, формирование предпосылок универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных, творческих).
Большое внимание уделено решению творческих задач самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение
закономерностей,
ранее
не известных, но необходимых при
проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или иного
объекта, решения задач, содержащие поисковые творческие элементы.
Программа создана на основе комплексно-тематического принципа.
Содержание программы построено на интегрированной основе. Работа с
детьми ведётся в разных формах с учётом особенностей дошкольников.
Данная программа ориентирована на создание благоприятных
условий для полноценного проживания
ребёнком
дошкольного
детства,
формирование
основ базовой
культуры
личности,
всестороннее развитие психических и физиологических качеств в
102

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовку ребёнка к жизни в современном обществе.
План работы по организации преемственности «Дошкольное
учреждение - Начальная школа»
Сроки
В начале
учебного года
В течение года
Сентябрь,
ноябрь,
апрель,
май

В течение года

Ноябрь
Зима – весна

В течение года
с младшей
группой
В течение года
Май
Апрель – июнь
Май

В течение года

Мероприятия
Организация предметно-развивающей среды.
Цель:
совершенствование
работы
по
преемственности.
Проведение индивидуальных занятий по
интересам
Проведение экскурсий в школу:
подготовительной группы – в здание школы;
в спортивный зал школы, на спортивную
площадку;
посещение школы детьми и родителями в дни
открытых дверей
Цель: знакомство с образовательной средой
школы
Осуществление единого подхода к привитию
детям
культурно-гигиенических
навыков,
навыков
поведения
(быть
вежливым,
аккуратным)
Воспитание детей с помощью игры: проведение
смотра-конкурса на лучшую дидактическую игру
Медицинский
осмотр
детей,
проведение
диспансеризации

Ответственные
Администрация,
воспитатели
Воспитатели
Администрация,
воспитатели,
учителя,
проводящие
экскурсии в школе

Воспитатели

Воспитатели

Специалисты
детской
поликлиники,
медсестра
Развитие у детей умения анализировать, Воспитатели
сравнивать, делать обобщающие выводы и
выражать их в речи, решать задачи, слушать
педагога, осуществлять самоконтроль
Проведение педагогом-психологом занятий с Педагог-психолог
детьми и консультаций для родителей. Цель:
подготовка детей к школе
Подготовка карт развития. Цель: определить Воспитатель,
группу здоровья будущих первоклассников, специалист
выявить детей с ОВЗ.
Собеседование с детьми, идущими в школу. Учителя
Цель: консультативная помощь родителям.
Совместное обсуждение итогов диагностики
Заведующий,
воспитатель
Проведение родительских собраний на тему Воспитатели,
"Готовность ребенка к обучению в школе", старший
наглядная пропаганда "Что должен знать воспитатель
первоклассник?", "Как подготовить ребенка к
школе?"
Цель:
консультативная
помощь
родителям при подготовке к школе.
103

В течение года

Создание игровых ситуаций "Первый день в Воспитатель
школе", "Как себя вести на уроке" и их подготовительной
обыгрывание. Цель: совершенствование работы группы
по преемственности.
План работы по организации преемственности
«Начальная школа – среднее звено»

Сроки
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Совместные мероприятия
Посещение уроков в пятых классах учителями
начальной школы. Цель: адаптация учащихся к
обучению в среднем звене.
Контрольные работы по русскому я з ы к у и
математике в пятых классах. Сравнительный
анализ
с результатами итогов в
четвертом классе. Цель: анализ готовности к
5
классу,
проверка
прочности усвоения программных материалов
начальной
школы.консилиумы в пятых классах.
Педагогические
Цель: подведение первых итогов работы в пятых
класса,
проблемы
адаптация
учащихся,
выработка рекомендаций для родителей и
учителей по работе с пятиклассниками.

Ответственный
Психологи
Учителяпредметники
Зам. директора по
УВР

Психологи
Учителя
предметники
Учителя
начальных
классов
Зам. директора по
УВР
Заседание МО учителей гуманитарных наук Учителя русского
«Анализ программ и методических
языка
рекомендаций по организации преемственности в Учителя
обучении русскому языку и литературе»
начальных
Посещение уроков русского языка в пятых классов
классах.
Зам.
Посещение уроков русского языка в четвертых директор
классах.
по УВР
Цель: изучение программы по русскому языку,
выработка единого орфографического режима,
единых требований
Комплексная предметная диагностика:
Психолог
- тематический срез знаний
Учителя
- вычислительные навыки
предметники
- выполнение домашних заданий
Учителя
Круглый стол
«Особенности восприятия начальных
учебного
материала
учащимися
– классов
пятиклассниками». Цель: совершенствование Зам.
работы по преемственности
директора по
УВР

104

Январь

Заседание МО учителей математики «Анализ
программ и методических рекомендаций по
организации преемственности в обучении
математики»
Посещение уроков математики в пятых классах.
Посещение уроков математики в четвертых
классах.
Цель: ознакомление со стилем, темпом, формами,
методами
работы
учителей
будущих
выпускников начальной школы

Председатель МО
математиков
Учителя
математики
Учителя
начальных
классов
Зам. директора по
УВР

Февраль

Совместное
заседание
МО
классных
руководителей и учителей начальной школы
«Преемственность в воспитании младших
школьников
и
пятиклассников».
Цель:
совершенствование работы по преемственности.

Март

Анализ программ и методических рекомендаций
по преемственности преподавания дисциплин
естественного цикла.
Взаимопосещение уроков окружающего мира,
истории.
Цель: ознакомление со стилем, темпом, формами,
методами
работы
учителей
будущих
выпускников начальной школы

Апрель

Срезовые контрольные работы в четвертых
классах. Контроль техники чтения. Совместный
анализ результатов. Цель: анализ готовности
учащихся к пятому классу.
Собеседование с учителями, работающими в
четвертых классах
Консультации для родителей четвертых классов
Изучение будущими классными руководителями
образовательной траектории выпускных классов
начальной школы.
Родительские собрания в пятых классах «Итоги
первого года в среднем звене»
Родительские собрания в четвертых классах.
Цель: встреча родителей и учащихся с будущими
учителями – предметниками и классными
руководителями

Психолог
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Классные
руководители
начального и
среднего звена
Председатель МО
общественных и
естественных
наук
Учителя
начальных
классов
Учителя
предметники
Завучи
Зам.
директо
ра по
УВР
Учителя
начальных
классов
Учителя
предметники
начальных
Психологи
классов
Классные
руководители
Учителя
предметники
Психолог

Май

Июнь

Разработка памяток-рекомендаций родителям
будущих пятиклассников по сохранению и
развитию
познавательного
интереса,
интеллектуальных умений, желания учиться.
Цель:
совершенствование
работы
по
преемственности.

105

Психолог
Учителя
начальных
классов

2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных
действий у обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
3.
сформированность учебной деятельности у учащихся,
отражающая
уровень
развития
метапредметных
действий,
выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для
каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора
информации:
 анкетирование;
 тестирование;
 наблюдение;
 беседа.
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения

Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., № 273
– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», к компетенции образовательного
учреждения относятся:
 разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов;
 разработка и утверждение по согласованию с органами местного самоуправления
годовых календарных учебных графиков;
 разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей);
 определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными
перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в
образовательном процессе, а также учебных пособий, допущенных к использованию в
образовательном процессе в таких образовательных учреждениях.
Разработка рабочих программ МБОУ СОШ №22 основана на требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (личностным, метапредметным, предметным) в соответствии с
п.19.9 ФГОС НОО и ПООП НОО.
Рабочие программы по предметам включают следующие разделы:
1) титульный лист
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета;
5) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
106

Эффективность реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ
№22 обеспечивает учебно-методический комплекс «Школа России».
Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические,
методологические и методические основы ФГОС и имеет полное программнометодическое обеспечение. На системы учебников «Школа России» (и все
входящие в неё завершенные предметные линии) получены положительные
заключения Российской академии образования и Российской академии наук.
Учебники УМК «Школа России» входят в Федеральный перечень учебников.
Программы отдельных учебных предметов, входящим в состав УМК «Школа
России» разработаны в соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п. 19.5.),
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, ориентированы на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования и являются надёжным
инструментом их достижения.
Комплексы реализуют Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (ФГОС) и охватывают все предметные
области учебного плана ФГОС (раздел III, п.19.3.).
Учебные программы «Школа России»
http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25646
В МБОУ СОШ №22 рабочие программы учебных предметов разработаны на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, программы формирования универсальных учебных
действий.
Рабочие программы учителей 1-4 классов МБОУ СОШ №22 разработаны
на основе авторских с учётом особенностей класса.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
107

литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
108

– согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
109

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
110

Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на
вопросы
по
содержанию
услышанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
111

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
112

художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
113

построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Родной язык (русский)
Первый год обучения (33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 часов)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в старину:
что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.). 2)
Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти
и т.д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии (10 часов)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 часов)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Резерв учебного времени – 2 ч.
Второй год обучения (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 часов)
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие
домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие
из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше
одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц
и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
114

имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например,
ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения
в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в
которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 часов)
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например,
как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные
виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Резерв учебного времени – 3 ч.
Третий год обучения (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 часов)
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия
ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени
и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии (15 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления
отдельных грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных
форм множественного числа имен существительных (например, родительный падеж
115

множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных форм
существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 часов)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания
и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.
п.).
Резерв учебного времени – 3 ч.
Четвёртый год обучения (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 часов)
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка,
братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от
корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами
и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих
общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре
В. И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии (6 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 часов)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
116

чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени – 4 ч.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке (русском)
Русский язык: прошлое и настоящее (4 часа)
1.1 Особенности оформления книг в Древней Руси. Первые книги на Руси и
начало книгопечатания (общее представление). Особенности оформления книг в Древней
Руси: оформление красной строки и заставок.
1.2 Дом в старину: что как называлось. Слова, обозначающие предметы
традиционного русского быта (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и
т. д.). Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
1.3 Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха,
сарафан, лапти и т.д.). Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта
(национальная одежда. Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, и
т.д.).
1.4 Звукопись в стихотворном художественном тексте. Звукопись (прием
усиления изобразительности текста с помощью повторения ударных и безударных слогов,
гласных и согласных звуков) в стихотворном художественном тексте. Поэтические
повторы, образующие особое построение текста.
Язык в действии (1 час)
2.1 Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов). Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Секреты речи и текста (2 час)
3.1 Учимся разговаривать друг с другом. Диалог как вид речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них, выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свое мнение о прочитанном.
3.2 Учимся разговаривать со взрослыми. Нормы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями этикета на основе
прочитанных произведений.
2.2.2.5.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
117

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
118

отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and
и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino,
die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er,
-in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
119

простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым
(Maine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределенная
форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определенным/неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
2.2.2.6.
Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
120

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7.Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
121

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
122

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе
железнодорожным, воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной
закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками.
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката
или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
123

спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.8.Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
124

Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство
в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
125

2.2.2.9.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение
к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка
в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
126

Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно
и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И.

И. Левитан, И. И. Шишкин,

Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и
декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная
и
художественная
выразительность
образов
персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
127

России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов,
детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой
установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
128

колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных
звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации;
формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей.
Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам
и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по
«лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ
особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых
танцевальных и маршевых движений.
Сочинение
простых
инструментальных
аккомпанементов
как
129

сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в
музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов
и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавишизвуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами,
клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры;
поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов
и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
130

музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.).
Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты:
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый
концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй
концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных
произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
131

Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот
первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в
форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А.
Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико132

ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
133

во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений
с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала
как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий
по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов
различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
134

включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление
хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной
музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий
с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая
деятельность:
двигательные,
ритмические
и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
135

Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по
поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в
форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро».
Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьеспортретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
136

Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
137

практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича,
В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров,
лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры,
балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художникадекоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино»,
Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня
«Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды
действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.
Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
138

Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту
тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники»
и т.д.
2.2.2.11.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
139

географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
140

способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.12.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Составление
режима
дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
141

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
142

положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий,
включающее в
себя
висы,
упоры,
простые прыжки,
перелезание через горку матов;
комплексы
упражнений
на
координацию с
асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке
в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия
с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Самбо
Гимнастика
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
143

Акробатические комбинации -различные варианты разнообразных акробатических
упражнений,
логично
связанных
между
собой.
Упражнения
на
низкой
гимнастическойперекладине: висы, упоры, перемахи и их сочетание в гимнастических
комбинациях. Пример: из виса стоя прыжком в упор — опускание вперед в вис присев —
толчком ног перемах ногами под перекладиной в вис согнувшись — поочередно отпуская
руки, вис на согнутых ногах — поднимая туловище вперед, вис на согнутых ногах и руках
(вис завесом двумя) — разгибая ноги и опуская их назад, вис стоя сзади — отпуская руки,
шагом вперед основная стойка. Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке. Танцевальные упражнения. Лазанье по канату; передвижения и повороты на
гимнастическом бревне. Игры - задания с использованием строевых упражнений:
«Становись — разойдись», «Смена мест», Игры-задания на координацию движений:
«Веселые задачи», «Запрещенное движение». Подвижные игры: «у медведя во бору»,
«раки», «совушка», «салки-догонялки», «альпинисты», «змейка», «не урони мешочек»,
«петрушка на скамейке», «пройди бесшумно», «через холодный ручей», «парашютисты»,
«догонялки на марше».
Самбо (введение)
Освоение группировки. Приемы самостраховки. Упражнения для удержаний. Упражнения
для выведения из равновесия. Упражнения для подножек. Упражнения для бросков
захватом ног. Упражнения для подсечек. Техника лёжа. Удержания. Уходы от удержаний.
Выведение из равновесия. Основные способы тактической подготовки, которые
отрабатываются в играх-заданиях, подвижных играх: «поймай лягушку», «фехтование»,
«выталкивание в приседе», «выталкивание спиной», «вытолкни из круга», «перетягивание
через черту», «бой петухов», «подвижный ринг», «перетягивание каната», «разведчики и
часовые», «наступление», «волк во рву», «третий лишний с сопротивлением»,
«соревнование тачек», «армрестлинг», «цыганская борьба» (на ногах), «скакалкиподсекали», «поединок с шестом», «сильная хватка», «борьба за палку».
2.2.2.13. Кубановедение
Раздел 1. «Я и моя семья» (8 часов).
Мой родной край. Будем знакомы! Любимые занятия. Моя семья. Мои обязанности в
семье. Семейные традиции.
Раздел 2. «Наша школа» (8 часов).
Наша школа. Правила поведения в школе. Знакомство со школой. Школьные
поручения. Школьная дружба.
Раздел 3. «Родной город » (9 часов).
Родной город. Улица, на которой я живу. Правила безопасного поведения на улице.
Виды
транспорта.
Правила
поведения
в
общественном
транспорте.
Достопримечательности моего города (села, станицы, хутора). Труд людей моей
местности.
Раздел 4. «Будем жить в ладу с природой» (8 часов).
Будем жить в ладу с природой. Красота природы родного края. Растительный и
животный мир. Забота о братьях наших меньших. Красная книга Краснодарского края.
Люблю тебя, мой край родной (итоговое занятие).
2 класс (34 часа)
Раздел 1. «Земля отцов - моя земля» (2 часа).
Моя малая родина. Гимн, герб, флаг Краснодарского края. Флаг, герб родного города
(района).
Раздел 2. «Природа родного края» (14 часов).
Лето на Кубани. Дары лета. Формы поверхности земли. Водоёмы моей местности и
их обитатели. Растения моей местности. Лекарственные растения. Ядовитые растения.
144

Животный мир моей местности. Красная книга Краснодарского края. Бережное
отношение к природе родного края.
Раздел 3. «Труд и быт жителей Кубани» (11 часов).
Труженики родного края. Профессии моих земляков. Загадки кубанской зимы.
Казачья хата. Православные праздники. Ремёсла на Кубани. Быт казаков. Уклад кубанской
семьи.
Тема 4. «Населённые пункты Краснодарского края» ( 7 часов).
Родной город. Кубанская весна. Улицы моего населённого пункта. Населённые
пункты Краснодарского края. Краснодар - главный город Краснодарского края. События
Великой Отечественной войны на Кубани. День Победы - всенародный праздник.
3 класс (34 часа)
Раздел 1. «Нет в мире краше Родины нашей» (12 часов).
Рельеф Краснодарского края. Природные явления (дождь, ветер, смерч, наводнение).
Водоёмы Краснодарского края. Почвы, их значение для жизни растений и животных.
Разнообразие растительного и животного мира в прошлом и настоящем. Грибы:
съедобные и несъедобные. Правила сбора. Кубань - здравница России. Красота
окружающего мира. Нет в мире краше Родины нашей (проектная работа).
Раздел 2. «Без прошлого нет настоящего» (10 часов).
«Лента времени». Древние города. Переселение казаков на Кубань. Основание
городов и станиц. С верою в сердце. История Кубани в символах. Добрые соседи. Без
прошлого нет настоящего (проектная работа).
Раздел 3. «Казачьему роду нет переводу» (12 часов).
Твоя родословная. Ты и твоё имя. Из истории кубанских фамилий. При солнышке тепло, при матери - добро. Кто ленится, тот не ценится. Кубанские умельцы. Народные
обычаи и традиции. Казачий фольклор. Казачьему роду нет
переводу (проектная работа).
4 класс (34 часа)
Раздел 1. «Береги землю родимую, как мать любимую» (11 часов)
Природные зоны края. Заказники и заповедники. Использование и охрана водоёмов
Краснодарского края. Защита и охрана почв. Полезные ископаемые Краснодарского края,
их использование. Краснодарский край на карте России. Береги землю родимую, как мать
любимую (проектная работа).
Раздел 2. «Земля отцов - моя земля» (15 часов).
История Кубани в архитектуре. Вещи рассказывают о прошлом. Народные ремёсла.
Одежда жителей Кубани. Письменные источники. Как изучают историю Кубани. Обычаи
и праздники народов, живущих на Кубани. Устная история родного края. Екатеринодар Краснодар. Символика Краснодарского края. Земля отцов - моя земля (проектная работа).
Раздел 3. «Жизнь дана на добрые дела» (8 часов).
Просветители земли кубанской. Наши земляки в годы Великой Отечественной войны.
Труженики полей. Радетели земли кубанской. Ты - наследник земли отцов. Жизнь дана на
добрые дела (проектная работа).
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
на
уровне
начального
общего
образования
является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
145

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
146

формирование представления о традиционных семейных ценностях народов
России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу МБОУ СОШ
№ 22, не противоречат задачам настоящей программы и должны быть согласованы
с родителями обучающихся.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление
к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная
жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве
и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог
культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и
техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям;
забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как
147

к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. МБОУ СОШ №
22 отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного
развития, воспитания
и
социализации
личности
гражданина
России,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и
системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего
образования.
2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится МБОУ СОШ № 22;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Ставропольского края,села Дмитриевского , в котором находится МБОУ СОШ № 22;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и
зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный
выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни
человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
знание и выполнение правил поведения в МБОУ СОШ №22, дома, на улице,
в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
148

бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные
представления
о
возможностях
интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного
успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе,
о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
149

алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные
на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач,
рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
150

первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и
месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом Краснодарского края (на плакатах, картинах,
в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
151

знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по
поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских
военно-спортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и других
мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения
в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса
и
МБОУ
СОШ
№22
–
овладевают
навыками
вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в
коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной
экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин
и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских
проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
152

учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке
и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе МБОУ СОШ №22 и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования, других социальных институтов
(занятие народными промыслами,
природоохранительная
деятельность,
работа
творческих
и
учебнопроизводственных
мастерских,
трудовые
акции,
деятельность
школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных
мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной
деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных
153

негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной
работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебноисследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном
и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о
неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и
внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических
игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных
проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернетзависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в
ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных
привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и
спорт, выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в
процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и
школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного
диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских
организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного
психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе
154

выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий
или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,
деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со
сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры
вблизи МБОУ СОШ №22, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного
края, в том, что окружает обучающихся в пространстве МБОУ СОШ №22 и
дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в
просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений,
литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов,
детских фестивалей искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением
в МБОУ СОШ №22 своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
155

институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках
участия в школьных органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско-юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в
социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детско-юношескими
организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках
участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием;
участвуют в принятии решений руководства образовательной организацией;
контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав
на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями,
специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия
в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях
в семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных
праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши
семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских
школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства
школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
156

развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных
клубов, презентации выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные
газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных
фильмов и др.);
получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности
детско-юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями
(законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Представлена как рациональная организация образовательного процесса в единстве
учебной,
творческой,
трудовой,
общественно
значимой,
информационнокоммуникационной, познавательной и иной деятельности, взаимодействие с другими
институтами социализации, система просветительской и методической работы с
участниками образовательного процесса. Реализуется через систему воспитательных
мероприятий начального звена.
157

Направление
Воспитание
гражданственнос
ти, патриотизма,
уважения к
правам,
свободам и
обязанностям
человека

Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания

Формы работы

Традиционное школьное дело






Акции «Сирень 1945 года»
Наглядность
«Согреем душу ветерана»
беседы,
«Растим патриотов Кубани»
коллективное чтение книг,
изучение
предметов
инвариантной
части
учебного плана
 просмотр кинофильмов
 экскурсий,
 путешествий
по
историческим и памятным
местам района, станицы,
 сюжетно-ролевых игр
гражданского и историкопатриотического содержания
 классные часы гражданскопатриотической тематики
 посильное
участие
в
социальных проектах










Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни



Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни













изучение
учебных
инвариантных предметов,
беседы,
экскурсии,
заочных
путешествий,
участие в
театральных
постановках,
литературно-музыкальные
композиции,
посещение художественных
выставок,
отражающих
культурные
и
духовные
традиции народов России,
Кубани
решение
проблемных
ситуаций
коллективные
творческие
дела
творческие проекты

Благотворительные акции
«Цветик — семицветик»
«Подарок другу»
творческие семейные конкурсы
«Рождество», «Пасха в кубанской
семье»

Экскурсии на предприятия Акция «Чистый школьный двор»
станицы
Беседы с представителями
различных профессий
Праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров
уроки физической культуры, Клуб «Олимпиец»
беседы,
просмотр учебных фильмов,
классные часы
встречи со спортсменами,
тренерами, представителями
профессий, предъявляющих
высокие
требования
к
здоровью
прогулки на природе
динамические паузы
158

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)





туристические походы
спортивные соревнования
взаимодействие с ФАП



изучения
инвариантных Акции
«Мое первое дерево»
учебных дисциплин,
«Помоги птицам»
беседы,
просмотр учебных фильмов
кружок
«Разговор
о
правильном питании»
экскурсии,
прогулки,
туристические походы и
путешествия по родному
краю
создание цветочных клумб







Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)








изучение
инвариантных
учебных дисциплин,
встречи с представителями
творческих профессий,
экскурсии
к памятникам
зодчества и на объекты
современной архитектуры,
знакомство
с
лучшими
произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
репродукциям,
учебным
фильмам
выпуск классных газет и
уголков

Творческий конкурс «Адрес детства —
Кубань»
Творческий конкурс классных газет
«Мой первый класс»

Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
В основе программы духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:
- Принцип ориентации на идеал.
- Принцип следования нравственному примеру.
- Принцип идентификации (персонификации).
- Принцип диалогического общения.
- Принцип полисубъектности воспитания.
- Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио_ и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
159

• других источников информации и научного знания.
2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии,
преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от
общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально
значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное
преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего
общества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально
значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми.
Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей
целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию
и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект повлиять, достижение
технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи,
критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода используются такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных
проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников использованы такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических
акций
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
160

субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации
социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит
педагогическому коллективу МБОУ СОШ № 22 и
институту классного
руководства. Младшие школьники принимают посильное участие в построении
модели социального партнерства, необходимой
для
их
позитивной
социализации.
Формирование
социального
опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов,
коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного
посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями
религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов
общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается
в создании и реализации совместных социально-педагогических, образовательных,
просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
При осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников МБОУ СОШ № 22 взаимодействует с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом использованы
различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим
советом МБОУ СОШ № 22;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания
и социализации в МБОУ СОШ № 22.
2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших
школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает
усиление внимание к формированию представлений о культуре здоровья и
физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу
здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах
и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
161

играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических
походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность
и пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и
семейных соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической
культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях
получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
– ведение
«Индивидуальных
дневников
здоровья» (мониторинг
–
самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического
воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у
младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к
природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической этики;
представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений
для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение
природных объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
162

флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов,
которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей,
школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных
за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику - пешеходу
(весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:
1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары,
индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания,
совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение
педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на
усиление ее воспитательного потенциала.
Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Традиционные
Нетрадиционные
● Родительские собрания
● Родительские тренинги
● Общеклассные и общешкольные
● Дискуссии
конференции
● Психологические разминки
● Индивидуальные консультации
● Круглые столы
педагога
● Устные журналы
● Посещения на дому
● Практикумы
● Родительские вечера
● Родительские чтения
● Родительские ринги
Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями
учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению.
ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ
 Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить
родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами
воспитания детей).
163

 Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
 Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют
избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности).
 Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия
классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает
класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем
ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с
родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы
на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего
контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность
рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной
обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с
ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
 Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни).
 Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания).
1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год.
Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными
направлениями, задачами, итогами работы.
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в
год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный
период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе
родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет
познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.
Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации
положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно
награждение семей с положительным опытом воспитания детей.
2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год.
Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы,
рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при
необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать
школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор,
стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях
анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности,
степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это
возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании
164

должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий,
соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому
собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и
не только в учебной деятельности.
Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и
направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском
коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности
учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи
воспитания, стоящие перед школой.
Рекомендации по проведению родительских собраний:
1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать
ошибки и неудачи детей.
2. Тема собрания учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ
ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.
Примерная тематика консультаций для родителей:
1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
2. Плохая память ребенка. Как ее развить?
3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
4. Наказания детей. Какими им быть?
5. Тревожность детей. К чему она привести?
6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.
7. Грубость и непонимание в семье.
8. Талантливый ребенок в семье.
9. Друзья детей – друзья или враги?
10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.
2.3.9. Планируемые результаты
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде,
в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
165

приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся
в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены
и достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными
нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
166

– знание традиций своей семьи и МБОУ СОШ № 22, бережное отношение к
ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой
интеллектуальной деятельности;
– элементарные
представления об этике интеллектуальной
деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные
представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни; – элементарный опыт
организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный
опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений; – первичный
опыт добровольческой деятельности, направленной на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
– первичные
навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
167

– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
– первоначальный
опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
МБОУ СОШ № 22 и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный
опыт ответственного социального поведения,
реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления; –
элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные
знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
168

– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Портрет выпускника МБОУ СОШ № 22
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
по основным направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в МБОУ
СОШ № 22 (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных
условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное
развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия МБОУ СОШ № 22 с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей
(законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации
программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный
процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
МБОУ СОШ №22.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
169

самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности
работы МБОУ СОШ №22 по воспитанию обучающихся.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы,
опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение
(включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование
(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и
социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка
плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в МБОУ СОШ №22 (классе) исследуется по
следующим направлениям:
 Условия для профессионального творчества педагогов (психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для
повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных
навыков).
 Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников
в МБОУ СОШ №22).
 Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся
и их родителей (законных представителей) в МБОУ СОШ №22 (организация
кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
 Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
170

экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и
психологических исследований; участие в конкурсах).
 Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества МБОУ
СОШ №22 с семьями младших школьников в рамках реализации программы
воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:

171

 Степень
вовлеченности
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в
реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на
повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация
литературы по воспитанию и возрастной психологии.
 Содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологической службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных
мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих
программ, исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы).

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной
программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия
содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость
показателей
являться одной из характеристик положительной динамики развития
младших школьников и показателем эффективности реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
МБОУ СОШ № 22 могут стать причиной инертности положительной динамики и
появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации сопровождается отчетными материалами исследования:
годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования);
бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов
исследования и т. д. Материалы отражают степень достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
На основе результатов исследования составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
172

– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития
обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется
в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося.
Показатели
оценки
организационных, ресурсных
и
психологопедагогических условий осуществления воспитания младших школьников в
организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе:
наличие
локальных
актов
МБОУ
СОШ
№22,
определяющих
содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации
(включая разделы образовательной программы школы и/или ее концепции развития
и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности,
средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств
воспитательной деятельности; предусмотренность в
содержании
образования
возможностей для
реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации МБОУ СОШ №22; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий МБОУ СОШ №22 в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации; соответствие
материально-технического
обеспечения
регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации
внеурочной деятельности их целям и задачам,
установленным
в
плановой
документации; соответствие
санитарно-гигиенических
условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения
безопасности участников воспитательной деятельности требованиям федеральных
нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной
работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности,
определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации МБОУ
СОШ №22; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы
в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации
МБОУ СОШ №22: уpовень обеспеченности МБОУ СОШ №22 компьютеpной
техникой и его использования для решения задач воспитательной деятельности;
уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для решения
задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
165
173

документации МБОУ СОШ №22; взаимосоответствие целей, задач и средств
воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной
деятельности;
наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной
деятельностью; направленность воспитывающей деятельности МБОУ СОШ №22 в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в
образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного
и в целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие
предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим
социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение
возможностей для развития творческих способностей учащихся;
регулярное
ведение
текущего контроля
результатов выполнения установленных
документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в
МБОУ СОШ №22 органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие
в
МБОУ
СОШ
№22
должностей
работников,
по
своему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность;
общий уровень психолого-педагогической компетентности работников МБОУ СОШ
№22 в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в МБОУ СОШ №22 форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с
содержанием, целями
и
задачами
основных направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в
МБОУ СОШ №22 кружков, секций и других форм организации внеурочной
деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим
обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся,
воспитанников
(формированию основ
духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового и экологического сознания и деятельности
личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития
умственной деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного
развития обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического,
физического
сознания
и
деятельности
личности,
развитию
ее
самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям
федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных
организаций данного типа и вида: достижение психологической защищенности
обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей
удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них,
эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность –
заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном
использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности
на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся
чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства собственной
несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения личности
ребенка в данном педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации
совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной
деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского
возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с
окружающим миром; отсутствие у педагогов МБОУ СОШ №22 опоры на
174

авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимой
деятельности учащихся и
в
организации
осуществления
ими
данной
деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в МБОУ СОШ № 2 2 с
приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между
собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение
учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий
для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений при
проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией
учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего
настроения
в
классных
коллективах;
варьирование
основных стилей
педагогического воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий;
консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей
учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически
организуемой
совместной
деятельности, характеризуемая
последовательной реализацией
следующих
стадий
организации
взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация
деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного
его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как
условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития
их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива МБОУ СОШ №22
с общественностью
и
внешними
организациями
для
решения
задач
воспитательной
деятельности:
активность
обеспечения
взаимодействия
педагогического коллектива МБОУ СОШ №22 с родителями обучающихся при
решении
задач
воспитательной деятельности;
выраженность
ориентации
администрации МБОУ СОШ №22 на поддержание связей свой организации с
другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного
развития младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования МБОУ СОШ №22 сформирована
с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным
и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
детей и подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Выбор стратегии реализации настоящей программы совершён с учётом
психологических и психофизиологических характеристик детей младшего школьного
возраста, опираясь на зону актуального развития.

175

Нормативно – правовой и документальной основой Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
ступени начального общего образования являются:
 Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Постановление от 29.12.10 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте
03.03.2011г.
№
19993) (Вводятся в действие с 01.09.2011 г.);
 Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 409/13-13 от
20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо
МО РФ И НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №
199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.).
 Концепция УМК «Школа России».
 Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа / М. : Просвещение, 2015.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего
школьного
возраста
как
одной
из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
 пробуждение
в
детях
желания
заботиться
о
своём
здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
176

(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную
учебную работу,
создавая
здоровьесберегающие
условия,
выбирая
адекватные
средства
и
приёмы
выполнения
заданий
с
учётом
индивидуальных особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты
 знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей
для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести
здоровью различными действиями;
 знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья
человека и среды, его окружающей;
 знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления
здоровья;
 знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
 знание об экологически сообразном поведении в быту и природе, безопасном
для человека и окружающей среды:
 знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и
т.п.;
 отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены,
алкоголизма, табакокурения, наркомании и др.;
 понимание влияния слова на физическое состояние, настроение
человека.
 соблюдение правил гигиены и здоровьесозидающего режима дня;
 ведение подвижного образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).
Ценностные ориентиры, лежащие в основе создания программы
1. Учёт индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает
поддержку всех
учащихся
с использованием разного
по
трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и
взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это
открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации
индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся
3.
Создание
образовательной
среды,
обеспечивающей
снятие
всех
стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации
177

успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для
их нормального психофизиологического состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности.
Ребенок — субъект образования и обучающего общения, он должен
быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает
естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в
ущерб здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций.
Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к
самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и
умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к
автоматизированным.
6.
Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к
условиям школы
7.
Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления,
произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения
переутомления детей.
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном
учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Организуя образование в области здоровья необходимо помнить:
· если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе;
· если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить;
· если ребёнку удаётся достигать желаемого – он учится надежде;
· если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится
находить в этом мире любовь.
Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность
рассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их
возникновения.
Самонаблюдение
и
самоанализ
формируют
желание
самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и развивать свои личностные
возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал.
Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему
здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ.
Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо
заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать
почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные
примеры из окружающего мира, личный пример родителей.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и
формировании здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках учебновоспитательного процесса
созданная система физкультурно-оздоровительной
деятельности школы и переход в режим работы «Содействие укреплению и сохранению
здоровья школьников».
Основные направления программы
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
178

культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде следующих
взаимосвязанных направлений:






создание здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
реализация дополнительных образовательных программ ,
просветительская работа с родителями.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В МБОУ СОШ № 22 созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, оборудованная пароконвектоматами, которые
позволяют готовить полезную пищу с сохранением витаминов. Организованы горячие
завтраки и обеды. Учащиеся, относящиеся к социально незащищенной категории,
обеспечиваются бесплатными завтраками и обедами.
В школе работают оснащенные спортивный зал, имеются спортивные площадки.
В школе работает медицинский кабинет.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьесберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
педагоги, психолог, учитель физкультуры, медицинский работник.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к составлению расписания учебной и внеучебной нагрузки.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни средствами урочной деятельности реализуется с помощью
предметов учебно-методического комплекта «Школа России» .
УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни,
закладывают основы экологической культуры. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с
детьми
проблем, связанных с проблемами экологии и путями их решения,
безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного
и духовного здоровья, активным отдыхом.
«Школа России»
УМК «Школа России», который формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. Задача формирования
бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным
ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение
всего учебно-воспитательного процесса
В курсе «Окружающий мир» - «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье»,
179

«Наша безопасность», «Как устроен мир»,
«Путешествия», «Что вокруг нас быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?»,
«Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и
мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».Сюжетно-ролевые игры, беседы,
проектная деятельность,
практические
занятия,
просмотр слайдов,
видеофильмов и их последующее обсуждение.
На уроках русского языка при выполнении упражнений на уроках учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы,
активного отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения к материальным
и духовным ценностям России и мира способствуют художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный материал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного
движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
Беседы, создание наглядного материала для сюжетно-ролевых игр (дорожные знаки,
макеты автомобилей и т. д.)
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам
на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing
games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие
виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и
зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Олимпийские игры бывают летними и
зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и
наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы
буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26,
29 «Основы православной культуры»). Беседы, диспуты, просмотр видеофильмов с
последующим обсуждением, ролевые игры, постановка сценок.
Содержание всего курса «Физическая культура» способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Беседы, практические
занятия, изучение иллюстративного и слайдового материала учебника, разучивание
подвижных игр.
Реализация программы во внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
-спортивно-оздоровительное,
-духовно-нравственное,
- общекультурное.
180

В школе реализуются дополнительные образовательные программы, направленные
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
 Программа «Разговор о правильном питании»
Цель: научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить свое
здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами
бытия. Задачи: формирование у детей мотивационной сферы гигиенического
поведения, безопасной жизни, физического воспитания;
обеспечение физического и психического
саморазвития.
 Программа «Игры и забавы казаков»
Цель: формирование гармонически развитой, активной личности,
сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое
совершенство; воспитание национального самосознания в области
образования на основе
возрождения традиционной и развития современной игровой культуры, духовное
совершенствование физически здоровой личности учащегося начальной школы,
расширение его историко-культурного кругозора.
Задачи:
 научить детей играть активно и самостоятельно;
 вырабатывать умение в любой игровой ситуации регулировать степень
внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся
условиям окружающей среды, находить выход из критического положения,
быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу;
 способствовать воспитанию нравственных чувств, сознания и дальнейшего
проявления их в общественно полезной и творческой деятельности.
 приобретение знаний о русских народных играх, о традициях, истории и
культуре русского народа;
 обучение разнообразным правилам русских народных игр и других
физических упражнений игровой направленности;
 прививать необходимые теоретические знания в области физической культуры,
спорта, гигиены;
 развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;
 гармоническое развитие функциональных систем организма ребёнка,
повышение жизненного тонуса;
 повышение физической и умственной работоспособности школьника.
 формировать потребность к систематическим занятиям физическими
упражнениями, ответственности за свое здоровье;
 привить учащимся интерес и любовь к занятиям
различным видам спортивной и игровой деятельности;
 воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях
учебной, игровой и соревновательной деятельности.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
-ежедневную пятиминутную зарядку перед первым уроком;
-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
-рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
181

занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
-организацию динамических перемен;
-организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий по параллелям –
«Веселые старты», «А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка, девочки!»;
-участие в районных физкультурно-массовых мероприятиях;
-проведение бесед о режиме дня, правильном питании, здоровом образе жизни и т.д.;
-уроки здоровья;
-оздоровление учащихся начальных классов в санаториях.
Реализация дополнительных образовательных программ.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
- внедрение в систему работы школы программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.
В школе реализуется «Программа по изучению правил дорожного движения и
профилактике дорожно-транспортного травматизма 1-4 классы.
Цели программы – повышение эффективности профилактики детского дорожнотранспортного травматизма посредством методического обоснования и систематизации
деятельности образовательных учреждений края.
Задачи программы:
- повысить у учащихся уровень знаний по ПДД;
- помочь учащимся усвоить требования разделов ПДД для пешеходов,
пассажиров и велосипедистов;
оказать содействие учащимся в выработке навыков по оказанию первой
медицинской помощи;
- развивать у учащихся умение ориентироваться в дорожно-транспортной
ситуации;
- воспитывать у учащихся дисциплинированность и ответственность за свои
действия на дороге;
- выработать у учащихся дисциплинированность и ответственность за свои
действия на дороге;
- сформировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к
собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Просветительская работа с родителями.
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны
и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
-выпуски информационных бюллетеней, стенгазет, организации выставок методической
литературы для родителей по вопросам здоровьесбережения;
-лекции, семинары, консультации по проблемам сохранения здоровья детей с участием
работников школы и с приглашением специалистов по здорвьесохранению, занятия по
-профилактике вредных привычек;
-привлечение родителей к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек;
-разработка анкет и сбор информации о состоянии здоровья учащихся и т.д.
182

Примерное содержание работы с родителями
Индивидуальные консультации
1 класс
Адаптация ребенка к школе.
Эмоциональный фон ребенка.
Самореализация ребенка в школе.
2 класс
Самоорганизация учебного труда и помощь в ее формировании.
Трудности в общении.
Проблемы в учении.
Режим дня.
Перегрузки.
Особенности здоровья и проблемы в самореализации.
3 - 4 класс
Положительное самоопределение к учебной деятельности – основа психического
здоровья ученика.
Организация опосредованного контроля самоорганизации учебного труда.
Проблемы в учении.
Особенности здоровья и результаты обучения.
Исследования, анкетирование
1 класс
Наблюдение адаптации ребенка к школе.
«Школьные страхи» детей.
Хронометраж рабочего дня ребенка.
Урок – здоровьесберегающая среда.
Школа – здоровьесберегающая среда.
2 класс
Хронометраж рабочего дня ребенка.
Двигательный режим ребенка.
Зрительный режим ребенка
3 – 4 класс
Уровень развития положительного самоопределения к учебной деятельности по
различным предметам школьного курса.
Уровень развития рефлексивного анализа познавательной деятельности.
Уровень личной самореализации.
Хронометраж рабочего дня ребенка.
Университет педагогических знаний
1 класс
Здоровье наших детей.
Адаптация ребенка к школе
Освоение ребенком новой социальной роли «ученик».
Кризис семи лет.
Логопедические проблемы, их значение при формировании учебной мотивации.
Режим дня.
Гимнастика для глаз.
Профилактика простудных заболеваний.
2 класс
Двигательный режим учащихся и его значение.
Зрение и способы его сохранения.
Питание и здоровье наших детей.
Профилактика заболеваний нервной системы.
183

Профилактика инфекционных заболеваний.
3-4- класс
Формирование положительной учебной мотивации – основа психического здоровья.
Уровень притязаний и реальные возможности ребенка его реализовать.
Система взаимоотношений членов семьи, их влияние на здоровье детей.
Родительские установки и здоровье детей.
Формирование положительных установок и здоровье детей.
Профилактика психогенных заболеваний.
Профилактика простудных заболеваний.
Профилактика инфекционных заболеваний.
Модель организации работы по реализации программы
Организация работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, втом числе по:
•организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
•организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
•выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению:
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни,
включает:
·
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
· лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
· проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
·привлечение педагогов, медсестры
и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
шести взаимосвязанных блоков: создание
здоровьесберегающей инфраструктуры, использование возможностей УМК «Школа
России» в образовательном процессе, рациональная организация учебной и
184

внеучебной
деятельности
обучающихся,
организация
физкультурнооздоровительной работы, формирование экологической культуры, просветительская
работа с родителями (законными представителями) — и способствует формированию у
обучающихся экологической культуры, ценности здоровья, его сохранения и
укрепления.

Критерии и показатели эффективности реализации программы
№

Задачи формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни

Показатели эффективности
реализации программы

1

формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту
и природе, безопасного для человека и
окружающей среды

отсутствие травматизма среди
учащихся ОУ

185

2

пробуждение в детях желания заботиться о
своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к
собственному здоровью) путём соблюдения
правил здорового образа жизни и

соблюдение учащимися режима
дня, наблюдение, участие
учащихся в организованных
переменах, утренней зарядке,
физкультминутках на уроках

организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения
3

формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе

анкетирование учащихся и
родителей, мониторинг участия
учащихся в региональном
проекте « Время добрых дел»,
внеклассных мероприятиях,
экологических десантах

4

формирование установок на использование
здорового питания

охват горячим питанием
учащихся ОУ, анкетирование
учащихся и родителей

5

использование оптимальных двигательных
режимов для детей с учётом их возрастных,
психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом

участие учащихся в
организованных переменах,
утренней зарядке,
физкультминутках на уроках,
соревнованиях, эстафетах и др.

6

соблюдение здоровьесозидающих режимов
дня;

соблюдение учащимися режима
дня

7

формирование негативного отношения к
факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания)

участие учащихся в классных,
школьных, районных конкурсах,
физкультминутках на уроках,
соревнованиях, эстафетах и др.

8

становление умений противостояния
вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ

участие в конкурсах,
соревнованиях, проектной
деятельности и др.,
направленных на профилактику
вовлечения во вредные привычки

9

формирование потребности ребёнка
безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста
и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать
своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены

соблюдение правил личной
гигиены, участие в вакцинации,
мониторинге физического
развития, мед. осмотрах и
диспансеризации

186

10 формирование основ здоровьесберегающей
учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приёмы выполнения
заданий с учётом индивидуальных
особенностей

формирование регулятивных
УУД, направленных на
здоровьесозидание

11 формирование умений безопасного
поведения в окружающей среде и

отсутствие травматизма среди
учащихся ОУ, участие в

простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях

репетиционных эвакуациях при
пожаре, террористических актах

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемы
результатов по формированию экологической культуры обучающихся, здорового
и безопасного образа жизни
Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения;
диагностические методики;
комплексная оценка состояния здоровья (проводит
медработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня
физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня
социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит
педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной
заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных
нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического
состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при
организации образовательного процесса; контроль соблюдения
санитарногигиенических требований (см.приложения)
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.

№
Процедуры мониторинга
п/п
Медосмотр обучающихся.
1.
Медосмотр педагогов

2.

3.
4.

Ведение мониторинга здоровья.
Мониторинг физических достижений.
Организация деятельности психологической службы
школы:
o диагностика;
o психологическое просвещение учителей, учащихся,
родителей по организации ЗОЖ;
o коррекционно – развивающая работа с учащимися,
требующими особого внимания.
Организация деятельности логопедической службы
Проверка уровня компетенций обучающихся в области
здоровьсбережения

187

Сроки

Ответственные

Октябрь
Март

мед. работник

В теч. года
В теч. года
В теч. года

учителя физ.
культуры
психолог

В теч. года
В теч. года
в процессе
урочной и
внеурочной

учитель-логопед
учителя,
педагоги доп.
образования

Совершенствование материально – технической базы
учреждения.

5.

работы,
анкетирование
детей и
родителей
В теч. года

руководство
школы

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
деятельности: на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с
охраной и укреплением здоровья, во внеурочной деятельности в процессе
реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
2.5.

Программа коррекционной работы

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
– Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
– СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях (постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189);
– Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ №408/13-13 от 20.04.2001);
– О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
– Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ
и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
– Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
– О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18
апреля 2008 г.);
– Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N
124-ФЗ).
Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями МБОУ СОШ №22
-число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми
потребностями
(выявляются по мере комплектования 1 класса на основании
медицинских карт, медицинских справок)
-анализ данных о динамике психического и физического состояния школьников, их
интеллектуального психофизиологического потенциала;
-анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов,
дефектологов, логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с особыми
потребностями.
Из проведенного анализа установлено, что среди
контингента учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями не выявлено.
188

Цель программы
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №22 в соответствии с
требованиями ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
–
своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
–
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей-инвалидов;
–
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
–
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в МБОУ
СОШ №22;
–
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
–
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
МБОУ СОШ №22;
–
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
–
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
–
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
189

родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
План-график проведения диагностических мероприятий
Содержание мероприятий

Сроки
проведения

Кто проводит

1.Выявление детей с ОВЗ (дошкольников)

Май-июнь

ППк

190

2.Диагностика отклонений в развитии.

Май-июнь

ППк

3.Комплексный сбор сведений о детях с
ОВЗ на основании диагностической
информации.

Август сентябрь

Классный
руководитель

4.Изучение развития личностных
особенностей детей с ОВЗ.

В течение года

ППк, классный
руководитель

5.Организация работы с семьёй детей с
ОВЗ.

В течение года

ППк, классный
руководитель

6.Организация системного
разностороннего контроля за уровнем и
динамикой развития детей с ОВЗ

В течение года

ППк, классный
руководитель

Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с индивидуально-ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы.
191

 . Этап сбора и анализа информации.
 . Этап планирования, организации, координации.
 . Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
 . Этап регуляции и корректировки
Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей «группы риска» специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой
и личностной сфер ребёнка.
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
школе, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной
интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
 диагностику когнитивно-познавательной сферы личности,
педагогические наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для
развития личности, успешности обучения;


конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе заключения медико-психологической и педагогической
комиссии, в котором указано, что ребенок учиться в общеобразовательной школе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную
школу является
кризисным.
Поэтому
приоритетным
направлением
деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с
детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению
проблем
адаптационного
периода:
социально-психологических
(проблемы социальной дезадаптации),
личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность,
неадекватная
самооценка,
низкая
учебная
мотивация),
познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
192

трудностей в обучении).
УМК «Школа России» обеспечивает организацию адаптационного периода
обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует
благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь,
позволяет
провести необходимую коррекционную работу.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных
особенностей младших школьников, на
основе
принципа
вариативности,
благодаря
этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем
развития,
возможность
выстраивания
дифференцированной
работы,
индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых
правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся
реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым
способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно
используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся
обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его
способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее
эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию
положительных внутренних мотивов учения.
Кадровое обеспечение
В
школе
создана
служба,
осуществляющая
психолого-медикопедагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья,
которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения.
В службу кадрового
сопровождения
психолого-медикопедагогического консилиума входят специалисты:
-учитель начальных классов, прошедший обучение по данному
направлению,
-психолог
-медицинский
работник.
Психолого-медико-педагогический консилиум:
1. ..Анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа
обучения.
2. ..Выбирает
дифференцированные педагогические условия, необходимые
для обеспечения общей коррекционной направленности учебновоспитательного
процесса,
включающей
активизацию
познавательной
деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности,
профилактику
и
коррекцию негативных
тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная
работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Они осуществляют изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме
ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуальнопсихологических особенностей детей, мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, корректировку коррекционных мероприятий.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
193

надлежащей материально-технической
базы,
позволяющей обеспечи
беспрепятственного доступа детей с недостатками психического развития в
здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания
и обучения в учреждении характеризуется наличием технических средств
обучения лиц с ограниченными
возможностями
здоровья
индивидуального
и
коллективного пользования это интерактивные доски, дидактический материал, который используют учителя –
предметники
на
своих
уроках,
для
организации
профилактических,
коррекционно-развивающих,
медицинских
мероприятий в
учебном
учреждении имеется наличие коррекционных кабинетов (кабинет психологов,
медицинский кабинет),
осуществляется
организация
спортивных
и
массовых мероприятий, обеспечения медицинского обслуживания учащимся с
ОВЗ. Создана безбарьерная среда. Информационное обеспечение.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем
направлениям
и
видам деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. В МБОУ СОШ №22 для
обратной связи с родителями создан сайт и электронный классный журнал.
Формы работы с обучающимися
Индивидуальное обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при
котором учителя
проводят с ним занятия непосредственно по
месту его проживания. Индивидуальное обучение
вестись по общей либо
вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося.
Индивидуальное обучение организуется на основании медицинских
справок, выданных медучреждениями, в соответствии с Уставом школы и
Положением об индивидуальном обучении.

У школы имеются возможности для осуществления дистанционного
обучения (комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам
с помощью специализированной
информационнообразовательной
среды,
базирующейся
на средств
Инклюзивное образование.
При комплектовании 1 класса в случае необходимости школа
работать
по программе инклюзивного образования. Число детей-инвалидов в инклюзивной
школе ограничено — не более 10% на всю школу и не более трех человек — в
одном классе. Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение
дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться,
дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в
помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при
соответствующем педагогическом сопровождении.
В случае наличия в учреждении такого контингента учащихся
формируются индивидуальные образовательные маршруты.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по
освоению предметных программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие
194

соответствующих материально-технических условий);
— увеличение доли педагогических работников школы, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
—
сравнительная
характеристика
данных
медико-психологической
и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с ОВЗ;
— другие соответствующие показатели.
Ожидаемые результаты программы:
 ...своевременное выявление обучающихся «группы
риска»,
 ...положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы
(повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие
социальных норм поведения гиперактивными детьми);
 ...снижение количества обучающихся «группы риска»;
 ...достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП НОО.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Учебный план начального общего образования МКОУ СОШ №8
Учебный
план
МБОУ
СОШ
№22,
реализующей
основную
образовательную программу начального общего образования определяет общие рамки
отбора содержания начального общего образования, разработки требований к его
усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный
план
для 1-4 классов Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №10 (далее
МБОУ СОШ №22) составлен в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
- федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования,
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
года № 1015 (в редакции приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 13 декабря 2013 года № 1342, от 28 мая 2014 г. N 598 г);
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в обще-образовательных учреждениях», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 года № 189 (в редакции Изменений № 1, утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 года № 85,
Изменений № 2, утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 25 декабря 2013 года № 72, изменений
№3);
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, и время,
отводимое на их освоение и организацию;
195

— распределяет учебные предметы, курсы по классам.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть
примерного учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной
организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части.
Для первой ступени общего образования МБОУ СОШ №22 использует 1
вариант учебного плана. Учебный план является приложением к ООП НОО.
Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования 34 недели, в 1 классе – 33 недели. В 1 классе используется «ступенчатый» режим
обучения: в сентябре-октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
– по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае по 4 урока по 40 минут каждый. Во 2—
4 классах продолжительность урока составляет 40 минут.
3.2. План внеурочной деятельности
План
внеурочной
деятельности
Муниципального
б ю д ж е т н о г о
общеобразовательного учреждения с редней общеобразовательной школы №22
(далее - МБОУ СОШ №22) составлен в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (далее - ФГОС НОО) (в редакции приказов Министерства образования и
науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года, № 1241, 22 сентября 2011 года №
2357, от 18 декабря 2012 года № 1060 (для 1-4- х классов);
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
года № 1015 (в редакции приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 28 мая 2014 г. N 598 г);
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 года № 189 (в редакции Изменений № 1, утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 года № 85,
196

Изменений № 2, утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 25 декабря 2013 года № 72, изменения №3);
- методическими рекомендациями Министерства образования и науки России № 03296 от 12 мая 2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
- федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
Приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. N 986, зарегистрированы в Минюсте
России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);
- федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены Приказом Минобрнауки России от
28 декабря 2010 г. N 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19676).
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребенка,
учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется в форме кружкой, секций, студий,
исходя из условий общеобразовательного учреждения, по направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- общекультурное;
- общеинтеллектуальное;
- социальное;
- духовно-нравственное.
МБОУ СОШ №22 на ступени начального общего образования определяет
5-дневную продолжительность учебной недели.
Внеурочная деятельность в начальной школе реализуется во второй половине
дня в форме кружков, секций, студий. Продолжительность занятий не более 1,5 часов
в день.
В МБОУ СОШ №22 реализуется оптимизационная модель
внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность
(10 ч в неделю в каждом классе), не учитывается при определении максимально
допустимой
предельной нагрузки
обучающихся.
Внеурочная
деятельность
осуществляется за счет часов кружковой работы.
Спортивно-оздоровительное
направление
создает
условия
для
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить
гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к
закаливанию и физической культуре.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми
духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического
мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных
ценностей в жизненной практике.
Социальноенаправление помогает детям освоить разнообразные
способы деятельности:
трудовые,
игровые,
художественные,
двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности
и творчеству. Общеинтеллектуальное
направление предназначено помочь
детям освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего
мира, развить познавательную активность, любознательность.
Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции,
лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
197

Содержание занятий сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм её
организации, отличных от урочной системы обучения.
Внеурочные занятия проводятся в школе во второй половине дня. Внеурочные
занятия проводятся по отдельно составленному расписанию. Организация
внеурочной деятельности учащихся осуществляется у ч и т е л я м и н а ч а л ь н ы х
классов.
Используются образовательные программы
внеурочной
деятельности
как авторские, так и
разработанные
педагогами
школы
в
соответствии
с
требованиями
к
дополнительным образовательным программам
и
утверждёнными
педагогическим советом.
3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ СОШ №22 составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и
этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений
культуры
региона.
При составлении календарного учебного графика
учитываются
различные подходы при составлении графика учебного
процесса система организации учебного года: четвертная, полугодовая.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» .
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований
СанПиН и мнения участников образовательного процесса.

3.3. Условия, обеспечивающие реализацию ООП НОО
Система условий реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 22 (далее система условий) разработана на основе соответствующих требований
ФГОС НОО и обеспечивает достижение планируемых результатов ООП
НОО.
Система
условий
учитывает
организационную
структуру
образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными
партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
1. описание
имеющихся
условий:
кадровых,
психологопедагогических,
финансовых,
материально-технических,
учебнометодических, информационных;
2. обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствие с приоритетами ООП НОО;
3. механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
4. сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
5. контроль состояния системы условий.
3.3.1. Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует
198

№/
п

1.

2.

3.

4.

требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к
инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники МБОУ
СОШ № 22 имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научнометодической деятельностью. В педагогическом коллективе школы есть все
необходимые специалисты: учителя-предметники, психолог, логопед,
дефектолог, библиотекарь, педагог дополнительного образования.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы МБОУ
СОШ № 22. Высшее педагогическое образование имеют 50% педагогических
работников, среднее специальное — 50%; высшую квалификационную
категорию имеют 0%, первую — 100% человек. Все педагоги прошли курсы
повышения квалификации.
Специалисты
Функции
Количество
специалистов в
начальной школе/
квалификация
Учитель начальных
Организация условий для
1. Зимина Р.А.
классов
успешного продвижения ребенка в (первая кв.
рамках образовательного процесса категория)
2. Мокруша Л.А.
(первая кв.
категория)
3. Никулина Л.А.
(первая кв.
категория)
4. Суслова Т.И.
(первая кв.
категория)
Психолог
Помощь педагогу в выявлении
Алиева С.А.
условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с
его возрастными и
индивидуальными особенностями
Логопед
Коррекция устной и письменной
Тищенко А.Ю.
речи учащихся 1-4 классов.
Коррекция дефектов
произношения. Обеспечение
режима соблюдения норм и правил
техники безопасности в учебном
процессе. Проводит
коррекционные занятия
(индивидуальные, групповые) с
обучающимися с ОВЗ
Дефектолог
Применение разных форм
Тищенко А.Ю.
199

7.

8.

Педагог
дополнительного
образования
Административный
персонал

9.

Медицинский
персонал

10.

Информационнотехнологический
персонал

взаимодействия с обучающимися,
направленных на преодоление или
ослабление проблем в
познавательном и эмоциональном
развитии, гармонизацию личности
и межличностных отношений,
коррекцию недостатков
саморегуляции, формирование
учебной мотивации
Обеспечивает реализацию
вариативной части ООП НОО
Обеспечивает для специалистов
ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу
Обеспечивает первую
медицинскую помощь и
диагностику, функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению
здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников
Обеспечивает функционирование
информационной структуры
(включая ремонт техники, выдачу
книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта
школы и пр.)

Прийма А.Н.
Белозерова Ю.А. –
директор
Шаповаол Г.В. – зам.
директора по УВР
Крюченкова Л.В. зам. директора по ВР
Михалькова С.П. –
мед. сестра

Алиева С.А. –
библиотекарь
Алиева С.А.–
учитель
информатики

Психолого-педагогические условия реализации программы ООП
НОО обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
200

№
п/п
1.

2.

психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
•
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
учреждения);
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение, экспертиза)
План психолого-педагогической работы МБОУ СОШ № 22
Направление
Мероприятие
Ответственные Сроки
Ожидаемые
исполнения результаты
Организация
преемственных
связей с
дошкольным
образовательны
м учреждением
Формирование и
развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогических
и
административн
ых работников,
родителей

круглый стол в
МДОУ,
психологическое
тестирование

зам. дир. по
УВР, педагогпсихолог

-в рамках
зам. дир. по
семинаров для
УВР,
учителей;
педагог-в рамках
психолог
педагогических
советов;
- индивидуальное
консультирование
;
- родительские
собрания,
Оформление
стенда, памятки,
буклеты

201

март, апрель информаци
я

в течении
года,
согласно
плану
работы

информаци
онные
материалы,
рекомендац
ии

3.

Направления
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательног
о процесса:
3.1. Сохранение
и укрепление
психологическог
о здоровья
обучающихся

3.2.
Дифференциаци
яи
индивидуализац
ия обучения

3.3. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся,
выявление и
поддержка
одаренных
детей,
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья

Формирование
ценности
здоровья и
безопасного
образа жизни (в
рамках
внеурочной
деятельности и
«Программы
формирования
экологической
культуры,
здорового и
безопасного
поведения»)
обеспечение
индивидуального
подхода в
обучении и во
внеурочной
деятельности
диагностика по
плану педагогапсихолога и по
запросу;
анкетирование
уч-ся,
просвещение
учащихся,
педагогов и
родителей по
одаренности,
мониторинг
личностного
развития,
творческого
потенциала;
представление на
ПМПК,
формирование
толерантности к
детям с ОВЗ,
групповая и
индивидуальная

педагогпсихолог,
кл. руков.

педагогпсихолог,
учителя
начальных
классов

в течение
года

в течение
года

педагогв течение
психолог,
года
классные
руководители,
зам. директора
по ВР

202

формирова
ние понятий
и
представлен
ий о
психологич
еском
здоровье

диагностик
а,
составление
индивидуал
ьных
образовател
ьных
маршрутов
Информаци
онная
справка по
результатам
диагностик
и, банк
данных,
беседы,
рекомендац
ии, рейтинг
участия

работа с детьми с
ОВЗ (диагностика
,
консультирование
, просвещение,
профилактика,
коррекционноразвивающие
занятия)

3.4.Формирован
ие
коммуникативн
ых навыков в
разновозрастной
среде и в среде
сверстников

3.5 Поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления

4.

Наличие
диверсификации
уровней
психологопедагогического
сопровождения
(индивидуальны
й, групповой,
уровень класса,
уровень
учреждения)

консультации
учащихся,
родителей,
педагогов,
формирование
навыков общения
в рамках
внеурочной
деятельности,
общешкольных и
классных
мероприятий
занятия с
элементами
тренинга,
тестирование

педагогпсихолог,
классные
руководители

в течение
года

динамика
уровня
воспитанно
сти
учащихся

педагогпсихолог,
классные
руководители

по плану
мероприяти
й
программы

индивидуальный
уровень:
индивидуальная
работа с
учащимися,
педагогами,
родителями:
-индивидуальная
диагностика
детей группы
риска, детейинвалидов,
индивидуальная

педагогв течение
психолог,
года
классные
руководители,
администрация

развитие
лидерских
качеств,
творческого
мышления,
самостоятел
ьности
психологич
еское
обеспечени
е процесса
образования

203

диагностика
учащихся по
запросу;
-индивидуальные
консультации
учащихся,
педагогов,
родителей;
-индивидуальные
психокоррекцион
ные занятия;
- индивидуальные
беседы с детьми
группы риска;
-предоставление
раздаточного
материала;
- разработка
рекомендаций
групповой
уровень:
групповая работа
с учащимися,
педагогами,
родителями:
- групповая
диагностика;
- групповые
консультации
участников
образовательного
процесса;
-групповые
психокоррекцион
ные занятия;
-культурнопросветительские
и
профилактически
е мероприятия;
-оформление
информационных
стендов для
педагогов и
родителей (стенд,
буклеты, памятки,
204

рекомендации);
- выступление на
педсоветах,
совещаниях,
родительских
собраниях;
- мероприятия по
формированию
ценности
здоровья и
безопасного
образа жизни.
уровень класса:
выступление на
родительских
собраниях;
взаимодействие с
классным
руководителем;
диагностическая
работа с классом;
групповые
консультации;
классные часы.
уровень
учреждения:
обеспечение
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса:
- сохранения и
укрепления
психологического
здоровья
обучающихся;
- формирования
ценности
здоровья и
безопасного
образа жизни;
дифференциация
и
205

индивидуализаци
я обучения;
- сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся;
-реализация
психологического
мониторинга.
Формирование и
развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогических и
административны
х работников,
родителей
(законных
представителей)
обучающихся.
Преемственность
содержания и
форм
организации
образовательного
процесса,
обеспечивающих
реализацию
программ
дошкольного и
начального
общего
образования.
Взаимодействие
педагогапсихолога с
другими узкими
специалистами
ОУ (участие в
ППК, советах
профилактики).

206

5.

Наличие
вариативных
форм психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательног
о процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирован
ие,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение)

Профилактика:
*профилактика
эмоционального
выгорания
педагогов
(диагностика,
рекомендации,
беседы,
профилактически
е мероприятия)
* ППк
* психологопедагогическое
обеспечение
профилактически
х акций
*профилактика
конфликтов
(семинар-тренинг
для педагогов)
Диагностика:
* исследование
адаптации
учащихся 1
класса
* диагностика
учащихся 2, 3
класса (по
запросу)
*изучение
интеллектуальной
готовности
выпускников
начальной школы
при переходе в
среднее звено
*
психологическая
диагностика по
запросу
Консультирован
ие:
*групповое и
индивидуальное
консультирование
родителей,

педагогв течение
психолог,
года
классные
руководители,
администрация

207

психологич
еское
обеспечени
е процесса
образования

педагогов,
обучающихся по
результатам
диагностики, по
запросу
Коррекционная и
развивающая
работа:
*коррекционноразвивающие
занятия с
обучающимися
(по результатам
диагностики в
рамках
коррекционной
работы)
*групповая
работа с
обучающимися
по развитию
познавательных
процессов в
период введения
ФГОС НОО (в
рамках
внеурочной
деятельности и
коррекционной
работы во 2
классе)
Финансовые условия реализации программы.
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы
уточняется при формировании бюджета. При финансировании МБОУ СОШ
№ 22 используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу
которого положен норматив финансирования реализации программы в
расчёте на одного обучающегося. Широко используется как бюджетное
финансирование, так и внебюджетные средства. Большое внимание в школе
уделяется привлечению внебюджетных средств, через организацию
дополнительных платных образовательных услуг,
для поощрения
педагогических кадров, повышения квалификации и укрепления
материальной базы. Необходимое дополнительное финансирование для
ресурсного обеспечения данной образовательной программы учитывается
при формировании бюджета на текущий год.
208

В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 24) к финансовым
условиям относятся следующие:
• обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения
требований Стандарта;
• обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
Соответствие финансовых условий реализации ООП НОО МБОУ
СОШ № 22
Требование
Финансирование
реализации ООП
НОО в объеме не ниже
установленных
нормативов
финансирования
государственного
(муниципального)
образовательного
учреждения

обеспечение
реализации
обязательной части
ООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса вне
зависимости от
количества учебных
дней в неделю

Показатели
Наличие в локальных
актах, регламентирующих
установление заработной
платы работников
образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих выплат в
соответствии с новой
системой оплаты труда,
выплат стимулирующего
характера работникам ОУ,
обеспечивающим введение
ФГОС НОО
Наличие дополнительных
соглашений к трудовому
договору с работниками ОУ,
обеспечивающими введение
ФГОС НОО
Наличие инструментария
для изучения
образовательных
потребностей и интересов
обучающихся ОУ и запросов
родителей по использованию
часов части учебного плана,
формируемой участниками
образовательного процесса
включая внеурочную
деятельность

209

Документационное
обеспечение
Приказ об
утверждении
соответствующих
локальных актов,
локальные акты,
учитывающие
необходимость выплат
стимулирующего
характера работникам
ОУ, обеспечивающим
введение ФГОС НОО
Дополнительные
соглашения с
работниками ОУ,
обеспечивающими
введение ФГОС НОО
Пакет материалов
для проведения
диагностики в
общеобразовательном
учреждении для
определения
потребностей родителей
в услугах
образовательного
учреждения по
формированию
учебного плана – части
формируемой
участниками
образовательного
процесса и плана

Наличие результатов
анкетирования по изучению
образовательных
потребностей и интересов
обучающихся и запросов
родителей по использованию
часов части учебного плана,
формируемой участниками
образовательного процесса
Наличие результатов
анкетирования по изучению
образовательных
потребностей и интересов
обучающихся и запросов
родителей по направлениям и
формам внеурочной
деятельности
привлечение
дополнительных
финансовых средств

внеурочной
деятельности
образовательного
учреждения
Информационная
справка по результатам
анкетирования (1 раз в
год)

Информационная
справка по результатам
анкетирования (1 раз в
год)

Информационная
справка для публичного
отчёта школы (1 раз в
год)
Информационная
справка по для
публичного отчёта
школы (1 раз в год)

использование
добровольных
пожертвований и
целевых взносов
физических и (или)
юридических лиц

Материально-технические условия реализации программы.
Данные материально-технические условия реализации ООП НОО
МБОУ СОШ № 22 отвечают характеристикам современного образования,
требованиям к оснащённости учебных и административных помещений.
Соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся.
Позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных
потребностей и возможностей обучающихся.
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 25) материальнотехнические условия реализации ООП НОО должны обеспечивать:
1)
возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного
210

процесса; санитарно-бытовых условий; социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Соответствие материально-технических условий
реализации ООП НОО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
возможность
Соответствие ОУ
Доклад приемки
достижения
требованиям ФГОС НОО готовности ОУ к 2020-2021
обучающимися
к материальноучебному году, акты
установленных
техническим условиям
очередных и внеочередных
Стандартом
реализации ООП НОО
проверок надзорных органов о
требований к
соответствии ОУ требованиям
результатам освоения
действующих санитарных и
основной
противопожарных норм, план
образовательной
мероприятий по устранению
программы
нарушений, выявленных в
начального общего
ходе проверок надзорных
образования
органов о соответствии ОУ
требованиям действующих
санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Обеспеченность ОУ
Информация об
учебниками в
обеспеченности учебниками с
соответствии с ФГОС
указанием % обеспеченности
НОО
по каждому предмету учебного
плана:
Русский язык-100%;
Литературное чтение100%;
Английский язык-100%;
Математика-100%;
Оружающий мир -100%;
Обеспечение
Информация о системе
контролируемого доступа ограничения доступа к
участников
информации, несовместимой с
образовательного
задачами духовнопроцесса к
нравственного развития и
информационным
воспитания обучающихся
образовательным
ресурсам в сети Интернет
соблюдение:
Соответствие ОУ
Доклад приемки
санитарнотребованиям к
готовности ОУ к 2020-2021
гигиенических нормо материально-техническим учебному году, акты
211

бразовательного
процесса;
санитарно-бытовых
условий; социальнобытовых условий;
пожарной и
электробезопасности;
требований охраны
труда; своевременных
сроков и
необходимых
объемов текущего и
капитального ремонта
возможность для
беспрепятственного
доступа обучающихся
с ограниченными
возможностями
здоровья к объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения

условиям реализации
ООП НОО (санитарнобытовых условий;
социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда)

предоставление
возможности
беспрепятственного
доступа
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
к объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения

очередных и внеочередных
проверок надзорных органов о
соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в
ходе проверок надзорных
органов о соответствии ОУ
требованиям действующих
санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Акты проверки

Учебно-методические и информационные условия реализации ООП
НОО
В соответствии с положениями ФГОС НОО созданные информационные
и учебно-методические условия реализации ООП НОО направлены на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления; обеспечение
доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
• параметры комплектности оснащения образовательного процесса с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения ООП НОО;
• параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения ООП НОО (табл.
22).
Соответствие информационно-методических условий
реализации ООП НОО
Требование
Показатели
Документационное
212

обеспечение
доступа для всех
участников
образовательного
процесса к
информации, связанной
с реализацией ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса и условиями
его осуществления;

Обеспечение
доступа к печатным и
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в

Наличие
документов,
подтверждающих
информирование всех
участников
образовательного
процесса к любой
информации, связанной
с реализацией ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса и условиями
его осуществления
Использование
информационных
ресурсов
общеобразовательного
учреждения (сайт или
Интернет-страничка)
для обеспечения
широкого, постоянного
и устойчивого доступа
участников
образовательного
процесса к информации,
связанной с реализацией
ООП
Наличие в
Публичном отчете
общеобразовательного
учреждения раздела,
содержащего
информацию о ходе
введения ФГОС НОО
Обеспечение
доступа к печатным и
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образовательным
ресурсам, размещенным
в федеральных и
213

обеспечение
План работы ОУ, План
работы с родительской
общественностью. Протоколы
родительских собраний,
педагогических советов,
совещаний, конференций,
заседаний органа
государственно-общественного
управления, на которых
происходило информирование
родительской общественности.
Публикации в СМИ

Адрес страницы школьного
сайта, на которой размещены
документы и материалы,
связанные с внедрением ФГОС
НОО:
http://shkola22p.ucoz.ru/

Публичный отчет
общеобразовательного
учреждения. Протокол органа
государственно-общественного
управления об обсуждении
Публичного отчета
информационная справка

федеральных и
региональных базах
данных ЭОР
обеспечение
учебниками и (или)
учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися их
составной частью,
учебно-методической
литературой и
материалами по всем
учебным предметам
ООП НОО
обеспечение
фондом
дополнительной
литературы,
включающий детскую
художественную и
научно-популярную
литературу, справочнобиблиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы начального
общего образования

региональных базах
данных ЭОР

обеспечение
учебно-методической
литературой и
материалами по всем
курсам внеурочной
деятельности,
реализуемы в ОУ

обеспеченность
учебно-методической
литературой и
материалами по всем
курсам внеурочной
деятельности,
реализуемы в ОУ

Обеспеченность ОУ
учебниками с
электронными
приложениями, учебнометодической
литературой в
соответствии с ФГОС
НОО

Информация об
обеспеченности учебниками с
электронными приложениями,
учебно-методической
литературой с указанием %
обеспеченности по каждому
предмету учебного плана
(обязательной части и части,
формируемой участниками
образовательного процесса)

обеспеченность
фондом дополнительной
литературы,
включающий детскую
художественную и
научно-популярную
литературу, справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы начального
общего образования

Информация об
обеспеченности фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографические
и периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального общего
образования:
детская художественная 75%;
научно-популярная-10%
справочнобиблиографические
Информация об
обеспеченности учебнометодической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ

Нормативно-правовые условия реализации ООП НОО
Соответствие нормативно-правовых условий реализации ООП НОО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Сформированность
Наличие
Приказы
214

пакета нормативных
актов,
регламентирующих
реализацию ФГОС НОО
в ОУ

сформированность
пакета локальных актов,
регламентирующих
реализацию ФГОС НОО
в ОУ

Приказов
Министерства
образования и науки
Российской
Федерации об
утверждении и
введении в действие
ФГОС НОО
(приказов
региональных и
муниципальных
органов управления
образованием,
приказа ОУ)
Наличие
примерной основной
образовательной
программы
начального общего

Внесение
изменений и
дополнений в Устав
образовательного
учреждения с учетом
требований ФГОС
НОО
Издание
приказ(ов) по
общеобразовательно
му учреждению о
введении ФГОС НОО

215

Министерства
образования и науки
Российской Федерации (от
06.10.2009 г. № 373); о
внесении изменений в
ФГОС НОО (от 26.11.2010
г. № 1241, от 22.09.2011 г.
№ 587); приказы
региональных и
муниципальных органов
управления образованием;
приказа ОУ
Примерная основная
образовательная
программа начального
основного образования /
Савинов Е. К. изд. 2-е
переработан. М.:
Просвещение, 2010 г
(Стандарты второго
поколения)
Устав с внесёнными
дополнениями и
изменениями, заверенный
в установленном
законодательством
порядке
Приказ(ы) по ОУ,
обеспечивающие
готовность к реализации
ФГОС НОО по
нормативно-правовому,
организационносодержательному,
финансовоэкономическому,
материальнотехническому, кадровому
и информационному
направлениям введения
ФГОС НОО (перечень
оцениваемых приказов
определяется Учредителем

Приведение в
соответствие с
требованиями ФГОС
НОО локальных
нормативных актов

Приведение в
соответствие с
требованиями ФГОС
НОО локальных
нормативных актов,
регламентирующих
систему оценивания
результатов освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
начального общего
образования ОУ
Приведение в
соответствие с
требованиями ФГОС
НОО должностных
инструкций
работников ОУ,
обеспечивающих
введение ФГОС НОО

Локальные акты,
закрепленные в Уставе ОУ
и регламентирующие
организацию
образовательного
процесса в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
(перечень оцениваемых
локальных актов
определяется
Учредителем).
Локальные
нормативные акты*,
закрепленные в Уставе ОУ
и регламентирующие
систему оценивания
результатов освоения
обучающимися основной
образовательной
программы начального
общего образования
(перечень оцениваемых
локальных актов
определяется
Учредителем).
Приказ об
утверждении инструкций,
должностные
инструкции работников
ОУ, обеспечивающих
введение ФГОС НОО

3.3.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования.
В МБОУ СОШ № 22 созданы необходимые условия для реализации ООП
НОО, но есть ещё нерешённые проблемы. Необходимы дальнейшие
изменения.
Условия
Требования
Что необходимо изменять
кадровые
Преподавателей, имеющих
Рост числа педагогов с
первую и высшую категорию
первой и высшей категорией.
должно быть не менее 70%;
Повысить эффективность
Внешних совместителей
работы школьного
216

должно быть не более 10 %.
Преподавательский состав
обязан не реже чем раз в 3 года
повышать свою квалификацию

психологоТребования выполняются в
педагогические неполном объёме

финансовые

Исходя из нормативов.

материальн
о-технические

- материально-техническая
база, соответствующая
действующим санитарнотехническим нормам;
- обеспечение качества
организации и проведения всех
видов и форм организации
учебного процесса,
предусмотренных учебным
планом.
учебноПредоставление каждому
методическое и участнику образовательного
информационн процесса возможности выхода в
ое обеспечения Интернет, пользования
персональным компьютером,
электронными
образовательными ресурсами.
Наличие в библиотечном
фонде учебной и методической
литературы и других изданий,
необходимых для освоения в
полном объеме
образовательного минимума
образовательной программы
Обеспеченность всех модулей
217

методического объединения нач.
классов.
Повысить квалификацию
педагогов в области ИКТ –
технологий, через прохождение
курсовой подготовки.
Мотивация творческого и
профессионального роста
педагогов, стимулировать их
участие в инновационной
деятельности.
Создать единую психологопедагогическую службу школы,
обеспечивающую эффективное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников
образовательного процесса.
Ежемесячное
стимулирование педагогических
работников за высокие
результативность работы
Безусловное выполнение
всех санитарно-технических
норм.
Оснащение кабинетов
начальной школы учебнолабораторным оборудованием.
Оборудование отдельных
помещений для занятий
внеурочной деятельностью.
Пополнение школьной
библиотеки, медиатеки,
медиатек учителей ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с
электронным приложением.
Приобретение методической
и учебной литературы
соответствующей ФГОС.
Расширение школьной
библиотеки до информационноучебного центра.

учебного плана учебнометодической документацией.
Все условия важны, но на первом месте стоят кадровые условия,
важно изменить отношение педагогов к своей работе. Современное
образование предъявляет новые требования к уровню подготовки
педагогических работников.
Должностные обязанности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их
психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого
предмета, способствует формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ,
используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в
том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в
рамках федеральных государственных образовательных стандартов,
современные образовательные технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает
программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной
психологии и школьной гигиены, а также современных информационных
технологий и методик обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс
в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения,
разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных
основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение,
организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся,
ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации,
познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную
деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует
проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу,
программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события
современности. Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися
уровней образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность и
результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе),
учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности,
познавательного
интереса
обучающихся,
используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности. Соблюдает права и свободы обучающихся,
поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая
человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся. Осуществляет
контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с
использованием современных способов оценивания
в
условиях
информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм
документации, в том числе электронного журнала и дневников
обучающихся).
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного процесса в образовательном учреждении. Участвует в
218

деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения,
а также в деятельности методических объединений и других формах
методической работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся
во время образовательного процесса. Осуществляет связь с родителями
(лицами, их заменяющими). Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Должен знать:
приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты,
регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах
ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для
решения педагогических, научно-методических и организационноуправленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию;
школьную гигиену; методику преподавания предмета; программы и
учебники по преподаваемому предмету; методику воспитательной работы;
требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных
помещений к ним; средства обучения и их дидактические возможности;
основы научной организации труда; нормативные документы по вопросам
обучения и воспитания детей и молодежи; теорию и методы управления
образовательными системами; современные педагогические технологии
продуктивного,
дифференцированного
обучения,
реализации
компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения,
аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися
разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по
работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их
профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии;
трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового
распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Требования к квалификации.
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в
области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательном учреждении
без предъявления требований к стажу работы.
3.3.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации ООП НОО
Создание системы условий требует и создания определённого
механизма по достижению целевых ориентиров.
Управленческие
шаги

Задачи

Результат
219

Ответственн
ые

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
1. Анализ системы
условий
существующих в
школе

2. Составление
сетевого графика
(дорожной карты)
по созданию
системы условий

1. Создание
организационной
структуры по
контролю за ходом
изменения системы
условий реализации
ООП НОО.

2. Отработка
механизмов
взаимодействия
между участниками
образовательного
процесса.
3. Проведение
различного уровня
совещаний,
собраний по
реализации данной
программы.

Определение
исходного уровня.
Определение
параметров для
необходимых
изменений.

Написание программы
«Система условий
реализации основной
образовательной
программы в
соответствии с
требованиями
Стандарта»
Наметить конкретные Написание программы
сроки и
«Система условий
ответственных лиц за реализации основной
создание
образовательной
необходимых условий программы в
реализации ООП
соответствии с
НОО
требованиями
Стандарта»
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
1. Распределение
Эффективный контроль
полномочий в
за ходом реализации
рабочей группе по
программы «Система
мониторингу
условий реализации
создания системы
основной
условий.
образовательной
программы в
соответствии с
требованиями
Стандарта»
1. Создание
Создание комфортной
конкретных
среды в школе, как для
механизмов
учащихся, так и
взаимодействия,
педагогов.
обратной связи между
участниками
образовательного
процесса.
1. Учёт мнения всех
Достижение высокого
участников
качества образования,
образовательного
предоставляемых услуг.
процесса.
2. Обеспечение
доступности и
открытости,
привлекательности
школы.
220

Администра
ция школы

Администра
ция школы

Директор
школы

Администра
ция школы

Администра
ция школы

4. Разработка
системы мотивации
и стимулирования
педагогов,
показывающих
высокое качество
знаний, добившихся
полной реализации
ООП НОО

1. Создание
Профессиональный и
благоприятной
творческий рост
мотивационной среды педагогов и учащихся.
для реализации
образовательной
программы

Администра
ция школы

Механизм «КОНТРОЛЬ».
1. Выполнение
сетевого графика по
созданию системы
условий через
чёткое
распределение
обязанностей по
контролю между
участниками
рабочей группы.

Создание
Достижение
эффективной системы необходимых изменений,
контроля
выполнение
нормативных требований
по созданию системы
условий реализации ООП
НОО.

Рабочая
группа по
введению
ФГОС.

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябрь

август

июль

июнь

май

апрель

март

январь

Наименование
мероприятия

февраль

3.3.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий.

Ответстве
нные

Кадровые условия
Рост числа
педагогов с
первой и высшей
категорией.

+

Повысить
эффективность
работы МО нач.
классов

+

директора
по УВР
+

+

221

+

+

+

+

+

+

Зам.
директора
по УВР
Руководи
тели МО

Повысить
квалификацию
педагогов в
области ИКТ –
технологий, через
прохождение
курсовой
подготовки.

+

Мотивация
творческого и
профессиональног
о роста педагогов,
стимулировать их
участие в
инновационной
деятельности.

+

+

+

+

+

+

Методическое
сопровождение
профессиональног
о роста педагогов

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Зам.
директора
по УВР

+

+

+

Админист
рация
школы

+

+

+

Заместите
ль
директора

Психолого-педагогические условия
Создать единую
психологопедагогическую
службу школы,
обеспечивающую
эффективное
психологопедагогическое
сопровождение
всех участников
образовательного
процесса.

Директор,
заместите
ль
директора
.

+

+

Финансовые условия
+

+

+

+

Директор
школы

+

Материально-технические условия
222

+

+

+

+

+

Ежемесячное
стимулирование
педагогических
работников за
высокие
результативность
работы

+

+

+

+

Директор
школы

+

+

+

+

+

+

Безусловное
выполнение всех
санитарнотехнических норм.

+

Директор
школы

+

Оснащение
кабинетов
начальной школы
учебнолабораторным
оборудованием.

Пополнение
школьной
библиотеки,
медиатеки,
медиатек учителей
ЭОР и ЦОР
Приобретение
методической и
учебной
литературы,
соответствующей
новым ФГОС.
Приобретение
учебников с
электронным
приложением.
Расширение
школьной
библиотеки до
информационноучебного центра

Библиоте
карь,
учителя

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Библиоте
карь,
учителя

+

+

+

+

+

+

+

Директор
школы

+

Оборудование
+ + + +
отдельных
помещений для
занятий
внеурочной
деятельностью
Учебно-методическое и информационное обеспечения

Библиоте
карь
Директор
школы

+

+

+

+

3.3.5. Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – " важнейший инструмент" управления, роль
которого с каждым годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
223

Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба,
как ФГОС, необходимы анализ и совершенствование существующей в нашей
школе системы ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к
процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень
традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все
аспекты деятельности образовательного учреждения в условиях введения
ФГОС НОО. Одним из таких контрольных действий является организация
мониторинга за сформированностью условий реализации ООП НОО.
Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть
отклонения от запланированных результатов, внести необходимые
коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть
необходимые результаты. Поэтому контроль за стоянием системы условий
включает в себя следующие направления:
·
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
·
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение
изменений и дополнений в программу);
·
принятие управленческих решений ( издание необходимых
приказов);
·
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного
процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий.
Критерий
Индикатор
Периодичн
ость
Наличие педагогов, способных
На начало
Кадровый
реализовывать ООП (по
и конец
потенциал
квалификации, по опыту, повышение учебного
квалификации, наличие званий,
года
победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах,
грантах и т.п.)
Соответствие условий физического
на начало
Санитарноучебного
гигиеническое воспитания гигиеническим
благополучие требованиям, наличие динамического года
образовательн расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий разные
ой среды
формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство;
ежемесячно
состояние здоровья учащихся;
обеспеченность горячим питанием.
Ежемесячн
Финансовые Выполнение нормативных
государственных требований
ые и
условия
ежеквартал
224

Ответствен
ный
Заместитель
директора по
УВР

Заместители
директора

Директор
школы

Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (ЭОР, цифровых
образовательных ресурсов, владение
педагогами ИКТ-технологиями) в
образовательном процессе.
Регулярное обновление школьного
сайта
Наличие локальных нормативноПравовое
правовых актов и их использование
обеспечение
всеми субъектами образовательного
реализации
процесса
ООП
Материально- Обоснованность использования
помещений и оборудования для
техническое
реализации ООП
обеспечение
образовательн
ого процесса
Информацион
нотехническое
обеспечение
образовательн
ого процесса

Учебнометодическое
обеспечение
образовательн
ого процесса

Обоснование использования списка
учебников для реализации задач
ООП; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических
материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их
использования учащимися на
индивидуальном уровне

ьные
отчёты
ННШ
Отчёт 1 раз
в год

Зам.
директора по
УВР, учителя
Минимум 2 Зам.
раза в месяц директора
ВР, учитель
информатики
Отчёты в
УО и
МОНО

Директор
школы

Оценка
состояния
уч.
кабинетов –
январь,
Оценка
готовности
уч.
кабинетов август
Заказ
учебников –
февраль,
обеспеченн
ость
учебниками
– сентябрь
Перечень
дидактичес
кого
материала
на начало
уч. года

Директор
школы,
рабочая
группа

Библиотекар
ь

Заместитель
директора

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
Реализации образовательной программы способствует
служба
сопровождения (педагог-психолог, учитель-логопед), работа которой
направлена на сохранение физического и психического здоровья всех
участников образовательного процесса, а также на развитие учащихся. Их
работа строится на основании требований Стандарта к психолого225

педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения учащихся:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
- индивидуальная диагностика развития познавательных процессов,
личностных характеристик обучающихся группы предшкольной подготовки,
с учётом специфика возрастного психофизического развития;
- индивидуальная диагностика развития познавательных и предметных
умений обучающихся школы;
- психолого-педагогические консультации для учащихся и родителей;
- организация индивидуального сопровождения обучающихся,
имеющих проблемы в обучении, учителем, психологом, классным
руководителем, администрацией. Для поддержки обучающихся (по
необходимости)
организуются
дополнительные
(групповые
и
индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации,
поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных ситуациях;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержка одарённых детей;
реализация профилактических программ, направленных на
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование коммуникативных навыков обучающихся в среде
сверстников.
Управление реализацией программы
Управление реализацией программы осуществляется по следующему
алгоритму:
- назначение ответственных за реализацию программ духовнонравственного воспитания, формирования универсальных учебных действий,
формирования здорового образа жизни, коррекционной работы;
- организация мониторинга удовлетворённости процессом и результатами
реализации ООП НОО;
- изучение процесса и результатов реализации ООП НОО
администрацией: наблюдение, собеседование, посещение, анализ школьной
документации
- анализ результатов внешней экспертизы
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Нормативное
1. Наличие решения органа
обеспечение введения государственно-общественного управления
226

Сроки
реализаци
и
Май
2011 г.

ФГОС

(совета школы, управляющего совета) о
введении в образовательном учреждении
ФГОС НОО.
2. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
начального общего образования основной
образовательной программы начальной
школы
3. Утверждение основной
образовательной программы для начальной
школы
4. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС
5. Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями ФГОС общего
образования и тарифно-квалификационными
характеристиками
6. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС начального общего
образования
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС начального общего образования
8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательного
учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного
процесса (например, положений о
информационно-библиотечном центре,
физкультурно-оздоровительном центре,
учебном кабинете и др.)
10. Разработка:
— разделов ООП
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися, планируемых результатов
освоения основной образовательной
227

Август
2020 г.

Август
2020 г.
сентябрь
2020г.
Августсентябрь
2020г.
Сентябрь
2020г.
Май
2020г.
Май
2020г.

Август
2020г
.

программы;

1. Определение объёма расходов,
II. Финансовое
необходимых для реализации ООП и
обеспечение введения
достижения планируемых результатов, а
ФГОС
также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III.
1. Обеспечение координации
Организационное
деятельности субъектов образовательного
обеспечение
процесса, организационных структур
введения
учреждения по подготовке и введению ФГОС
ФГОС
НОО
2. Разработка модели организации
образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного образования
детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательным
учреждением к проектированию основной
228

Май
2020г.
До
августа
2020г.

До 1
сентября
2020г.
постоянно

До 1
сентября
2020г.
До 1
сентября
2020г.
До 1
сентября
2020г.
Октябрь
2020
февраль

образовательной программы начального
общего образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения
обеспечение введения введения и реализации ФГОС начального
ФГОС
общего образования для начальной школы
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения в связи с
введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана
научно-методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС начального общего
образования
V.
1. Размещение на сайте ОУ
Информационное
информационных материалов о введении
обеспечение введения ФГОС
ФГОС
2. Широкое информирование
родительской общественности о подготовке к
введению и порядке перехода на новые
стандарты
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения новых
стандартов и внесения дополнений в
содержание основной образовательной
программы начального общего образования
4. Обеспечение публичной отчётности ОУ
о ходе и результатах введения ФГОС НОО

VI. Материально-

5. Разработка рекомендаций для
педагогических работников: — по
организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
— по использованию ресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся;
— по использованию интерактивных
технологий
1. Анализ материально-технического
229

2021г.
Май
2020г.
Сентябрь
2020г.

постоянно

постоянно
.
постоянно

Сентябрь,
май
Ежегодно
До 1
сентября
ежегодно
В течение
учебного
года

До 1

техническое
обеспечения введения и реализации ФГОС
обеспечение введения
ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами:
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и региональных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет

230

сентября
2020г.
До 1
сентября
2020г.
До 1
сентября
2020г.
До 1
сентября
2020г.
До 1
сентября
2020г.
До 1
сентября
2020г.
До 1
сентября
2020г.
До 1
сентября
2020г.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)